Dysartriassa oleva lapsi ei osaa ääntää ääniä selvästi ja oikein. Tämän tilan syy on tiettyjen aivojen osien tappio, "vastuussa" oikeista yhteyksistä nivellaitteeseen..

Dysartrian vakavaan muotoon liittyy selviä ulkoisia oireita, että on yksinkertaisesti mahdotonta olla huomaamatta sitä. Lisäksi se liittyy pääasiassa sellaisiin monimutkaisiin sairauksiin kuin infantiilis aivohalvaus, ja hoito suoritetaan monimutkaisessa.
Dysartria voi olla erityyppistä: aivokuoren, bulbarin, pikkuaivojen, subkortikaalin, riippuen siitä, mihin aivoosaan vaikuttaa. Korjaavat toimenpiteet eroavat siten hieman.

Erikseen haluaisin huomata dysartrian lievemmän muodon - sitä kutsutaan poistetuksi. Tämä vaihtoehto saattaa vaikuttaa vanhemmille jotain merkityksetöntä, joka ei vaadi syvää huomiota. Lopulta siellä Vanyan naapurit puhuivat myös heikosti ennen koulua, ja nyt hän opiskelee hyvin!

Sinun ei pitäisi katsoa Vaniaa ja muita lapsia. Dysarthria eroaa pohjimmiltaan yksittäisten äänien yksinkertaisesta kieltämisestä. Tämän tilan korjaaminen voi vaatia pitkää aikaa ja huomattavia ponnisteluja lapselta ja hänen vanhemmiltaan..

Kuka kohtelee dysartriaa

Tilanteen korjaamiseksi sinun on otettava yhteyttä kahteen asiantuntijaan - neurologiin ja logopeedi-defektiologiin. Tarkka tilan arviointi voidaan määrittää vasta perusteellisen tutkimuksen ja anamneesin keräämisen jälkeen.

Korjaavat toimenpiteet suoritetaan myös kahteen suuntaan - neurologiseen ja puheterapiaan. Integroitu lähestymistapa sisältää esimerkiksi:

• Huumeterapia.
• Fysioterapia.
• Fysioterapia.
• Puheterapiakurssit.

Dysartriaa puheterapeutin-defektiologin työ

Puheterapeutti-defektiologi saa tällöin vastuun lapsen puheessa esiintyvien rikkomusten korjaajasta. On erittäin tärkeää, että vanhempia kohdellaan ymmärtämällä säännöllisten luokkien ja pakollisten kotitehtävien tarve.

Oikean lähestymistavan mukaan dysartrian poistetun muodon ennuste on suotuisin. Lapsi pystyy hallitsemaan oikean puheen ja pystyy menestymään koulussa.

Mikä sisältyy luokkiin:

1. Nivelvoimistelu. Se on välttämätöntä, jotta kieli "opetetaan" ottamaan oikea paikka tietyn äänen ääntämisessä.
2. Harjoitukset oikean puhehengityksen kehittämiseksi.
3. Hienojen motoristen taitojen kehittäminen. On yleisesti tiedossa, että mitä paremmin sormet koordinoidaan, sitä nopeammin oikea puhe muodostuu..
4. Alueellisen suuntautumisen muodostuminen.
5. Puheterapia kielen hieronta. Jopa pienten aivovaurioiden takia monilla lapsilla on rikkomuksia nivellaitteen sävyyn. Erityinen hieronta auttaa lievittämään liiallista äänentoistoa tai päinvastoin vahvistamaan haluttuja lihaksia.
6. Äänten oikean ääntämisen asettaminen.

Harjoitukset ja harjoitukset dysartriasta

Sormipelit ja voimistelu:

1. "Pikkupoika, missä olet ollut?" Lapsi avaa kämmenensä ja seuraa tunnettua laskentariimin sanoja ("Kävin metsässä tämän veljen kanssa, halkaisin puuta tämän veljen kanssa..." jne.) Ensin koskettaa etusormea, sitten keskisormea, rengas sormea ​​ja pikku sormea.
2. "Eläinten kuvaaminen" Muista peli "Varjoteatteri". Avoin kämmen, peukalo ylöspäin, on koira. Jos liikutat pikkusi sormeasi ylös ja alas, koira haukkuu. Paina peukalollasi pieni sormi ja rengas, etusormi ja keskisormit ylöspäin, tämä on jänis. Pupu voi heiluttaa "korvia".
3. Käsien hieronnalla on suuri merkitys. Spastisuuden tai päinvastoin, kynien heikon sävyn mukaan, se suoritetaan eri tavoin. Rentoutuaksesi kotona, voit vain suorittaa tai kevyesti sormia sormeiltasi kärjistä pohjaan, sitten kämmenet ja kaikki käsipinnat alhaalta ylöspäin. Lihasten vahvistamiseksi kodin hieronta suoritetaan eri tavalla - sinun on aktiivisesti aivohalvattava, vaivattava, hieroa sormesi ja kämmenet.

1. Kaikki aikuiset tuntevat todennäköisesti "hevonen" -harjoituksen, kun sinun täytyy klikata kieltäsi. Tämä on erittäin hyödyllinen, mutta se ei välttämättä toimi heti. Kielen kouluttamiseen tarvitaan muuta "koulutusta".
2. "Pannukakut" - kieli on tasoitettava tasaiseksi pannukakkuksi, suu on auki.
3. "Käärme" - terävä kuin pisto, kieli työntyy edestakaisin.
4. Ota kielen kärjellä nenä ja sitten leuka.
5. Ja jos yrität kiertää kielesi putkeen?

1. "Maaginen hengitys". Puuvillapaloja työnnetään lapsen sieraimiin (tietenkin matalaan). Hänen on hengitettävä ulos siten, että puuvilla ei pudota..
2. "Rotu". Pöydälle asetetaan kaksi puuvillapalloa. Aikuisen ja lapsen tulee kummankin puhaltaa omalla pallallaan. Joka "varastaa" kertakäyttönsä edelleen, voitti kilpailut.
3. Strelnikovin hengitysharjoituksilla on erittäin hyvä vaikutus.

Hieno motorinen kehitys:

Täällä toiminta-ala on käytännössä rajaton. Toisin sanoen sitä rajoittavat vain lapsen kyvyt. Mutta jos harjoittelet säännöllisesti, hänestä tulee parempia..

Voit käyttää nauhoituspelejä, lajittelijoita, piirtämistä rumpulle, piirtää vain lyijykynillä. Koulua valmisteltaessa on hyödyllistä opettaa lapselle kuvien varjostus ja tarkka väritys.

Harjoitukset avaruudessa suunnistamiseksi:

1. "Kenen jäljet". Käsi- ja jalkajäljet ​​jätettiin paperille. Lapsen on ymmärrettävä, missä on oikea käsi (jalka) ja missä on vasen.
2. "Pisteet". Lapsen on järjestettävä tavarat oikein myymälähyllyille keskittyen aikuisen ohjeisiin - pöydän alla, hyllyllä, makeisten vasemmalla puolella jne..
3. Laskeminen tikkupelejä. Lapsen on taitettava annettu kuva näytteen mukaan.

Puheterapiahieronnasta ja äänten oikean ääntämisen asettamisesta asiantuntijan tulisi ehdottomasti tehdä tämä. Puheterapeutti antaa tehtävät, jotka sinun on tehtävä kotona, ja selittää, miten ne tehdään oikein.

Dysartrian niveliharjoitukset: hyödyllisiä harjoituksia

Dysartria on puhehäiriö, jossa henkilön on vaikea lausua tiettyjä sanoja, kuten myös tiettyjä ääniä. Potilas alkaa puhua epäselvästi, joissain tapauksissa hän menettää tämän kykynsä kokonaan.

Samaan aikaan kyky ajatella loogisesti ja ymmärtää muiden sanoja säilyy. On tärkeää aloittaa sairauden hoito mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, jotta voit parantaa hyvinvointiasi. Erityisesti lääkärit suosittelivat nivelvaltimovoimistelua dysartriasta.

Sen avulla voit parantaa ihmisen kykyä puhua ja lausua ongelmallisia ääniä..

Syyt

On ymmärrettävä, että dysartrian pääasiallinen syy on aivovaurio, jonka seurauksena puheprosessiin osallistuville elimille on ominaista heikko liikkuvuus. Toisin sanoen äänesuhteet, kieli, pilaaminen ja kitalaki suorittavat tehtävänsä huonosti.

Lisäksi on monia provosoivia tekijöitä, jotka voivat johtaa taudin ilmaantuvuuteen. Tästä syystä on tärkeää, että henkilö selvittää, mikä tietyssä tilanteessa johti taudin ilmaantuvuuteen..

Tärkeimmät syyt:

• Virussairaudet, joita äiti kantaa raskauden aikana. Ne voivat vaikuttaa negatiivisesti sikiön kehitykseen..

• Työskentely, joka on vaikeaa tai liian nopeaa. Tämä lisää myös dysartriassa esiintymisen todennäköisyyttä..
• Vakava toksikoosi varhaisessa raskaudessa.

• Istukan epänormaali kehitys ja sen ennenaikainen irtoaminen.
• Vaskulaarinen vajaatoiminta. Tämä syy voi aiheuttaa puhevaikeuksia aikuisilla..

• Aivohalvaus. Se vahingoittaa usein aivoalueita. Seurauksena henkilö on dysartriassa..
• Hermoston geneettiset tai rappeuttavat sairaudet. Näitä ovat esimerkiksi Alzheimerin ja Huntingtonin taudit. Tässä tapauksessa puhevauriot eivät ole pääongelma, joka häiritsee henkilöä..

• Multippeliskleroosi. Se voi esiintyä missä iässä tahansa. Seurauksena henkilöllä voi olla ongelmia ilmaista ajatuksiaan sanoin..
• Asteenisen tyyppinen bulbar-halvaus.

Aivojen tulehduksellinen prosessi tai kasvain. Tämä vaikuttaa negatiivisesti myös elimen toimintaan, jonka vuoksi henkilö alkaa kärsiä dysartriasta..

Muuten, jopa päävammat, huumeiden yliannostus, hiilimonoksidimyrkytys voivat johtaa taudin puhkeamiseen ja kehittymiseen. Tästä syystä on tärkeää, että henkilö seuraa tarkkaan terveyttään ja estää negatiivisten tekijöiden esiintymisen..

oireet

On tärkeää havaita puhehäiriöt välittömästi ja ryhtyä toimiin hyvinvoinnin parantamiseksi. Taudin tunnistamiseksi ajoissa sinun on muistettava sen tärkeimmät oireet. Niitä on monia, kun taas suurin osa niistä havaitaan lapsilla..

Signs:

• Äänten ääntämisongelmat. Lapset vääristävät ja vääristävät heitä. Aluksi vain vanhemmat voivat ymmärtää puheensa, kun taas sairauden edetessä jopa äiti ja isä voivat menettää tämän kykynsä..
• Kirjallisen kielen oppimisen vaikeus. Jos lapsi ei ole aiemmin hallinnut tätä taitoa, siihen liittyy usein ongelmia..
• Lapsen on vaikea pureskella ja niellä ruokaa. Tämä johtuu tosiasiasta, että kasvojen lihakset ovat heikko..
• Äänenmuodostuksen toiminnan heikkeneminen. Puheen intonaatio, rytmi ja tempo voivat muuttua. Lisäksi tämä voi tapahtua yhtäkkiä ja vähitellen. Esimerkiksi lapsi voi alkaa puhua hiljaa..
• Brutto- ja hienojen motoristen taitojen alikehittyminen. Lapsella on mahdollisuus hyppää voimakkaasti yhdellä jalalla, leikata muotoja paperista, nauhoittaa kengät ja napittaa.

Oireet voivat vaihdella riippuen siitä, mikä sairauden muoto henkilöllä on. Tästä syystä merkit voivat muuttua, mutta ainakin yhden osoittaminen osoittaa, että henkilöllä on merkittäviä puheongelmia. Siksi sinun on mentävä lääkäriin diagnoosin saamiseksi ja hoidon aloittamiseksi..

Erilaisia ​​voimistelua

Dysartrian puheterapiaharjoitukset ovat erityyppisiä ja molemmat torjuvat taudin oireita. Sinun tulisi harkita millaisia ​​voimisteluvaihtoehtoja on..

Erilaisia:

• Passiivinen. Samankaltaisia ​​dysartriaharjoituksia käytetään tilanteessa, jossa alaikäinen ei lihasvoiman menetyksen vuoksi pysty suorittamaan itsenäisesti liikkeitä. Korjaus tarkoittaa yksipuolista työtä, kun asiantuntija vaikuttaa vauvan puheelimiin mekaanisesti esimerkiksi tikkujen, anturin tai käsien avulla. Tämän avulla voit parantaa lihaksen sävyä ja normalisoida niiden toiminnan. Seurauksena on, että lapsi pystyy vähitellen suorittamaan voimistelua itsenäisesti..

• Aktiivisia. On suositeltavaa, jos lapsella on lievä muodonmuutos. He voivat myös siirtyä siihen huomattavin parannuksin passiivisen voimistelun jälkeen. Lapsen on toistettava liikkeet erikoislääkärin jälkeen puhelaitteiden toiminnan parantamiseksi. Tässä tapauksessa käytetään usein erityisiä esineitä, jotka on pidettävä suussa..

Säännöllisillä voimisteluharjoituksilla on mahdollista saavuttaa lukittujen kasvojen lihaksien rentoutuminen, lisätä äänen voimaa, vahvistaa kasvojen lihaksia ja lisätä myös verenvirtausta puheelimiin. Lisäksi asiantuntija pystyy antamaan lapselle oikean tavujen ja äänten ääntämisen. Tästä syystä voimistelua suositellaan lapsille, joille on diagnosoitu dysartria..

Liikuntavaihtoehdot

Puheterapiaa tulisi suorittaa säännöllisesti, jopa kotona. Tässä tilanteessa on mahdollista saavuttaa todella vaikuttavia tuloksia. On muistettava hyödylliset harjoitukset, jotka parantavat potilaan tilaa..

Erilaisia ​​harjoituksia:

• Sinun täytyy venyttää huulet käsilläsi, jotta ne ottavat hymyasennon. Tässä tapauksessa ne tulisi kiinnittää muutamaksi sekunniksi. Sinun on myös suljettava huulet voimakkaasti ja luotava sijainti, joka on tarpeen tiettyjen äänten, kuten "O", "U", "E" ja muiden ääntämiseksi..
• Yskä tulee suorittaa avoimella suulla, kun taas sen aikana on välttämätöntä kiertää kieli. Vesi on myös hitaasti nieltävä, pidettävä se suussa ja simuloitava huuhtelu. Sinun tulisi yrittää ääntää selkeästi ja hitaasti erilaisia ​​ääniä, esimerkiksi "K", "G", "T" ja "D". Nämä ovat hyviä harjoituksia kurkun ja kitalaen lämmittämiseksi..
• Lapselle on hyödyllistä vetää huulet itsenäisesti putkeen ja pitää suu auki niin, että hampaat ovat näkyvissä. Lisäksi vauvan tulisi yrittää itsenäisesti venyttää huulensa hymyksi, kun taas asiantuntija tukee häntä tässä minimaalisesti. Nämä ovat hyviä tilastollisia harjoituksia, jotka parantavat puhetta..

Dysartria on erityyppistä: pseudobulbar, sekoitettu, cortical jne. Kaikentyyppisille sairauksille on hyödyllistä tehdä puheterapiahierontaa ja -harjoituksia..

Tiivistelmä puheterapian oppitunnista "Nivelrintavoima dysartriassa kärsiville lapsille"

Valentina Ogorodnikova
Tiivistelmä puheterapian oppitunnista "Nivelrintavoima dysartriassa kärsiville lapsille"

Puheterapian yhteenveto

aiheesta "Nivelvoimistelu dysartriasta kärsiville lapsille"

Valmis: Opettaja - puheterapeutti Ogorodnikova Valentina Aleksandrovna

1. Lasten motorisen toiminnan ja tunnepallon kehitys.

2.Hierontakoulutus:

- sormien itsehieronta;

- poskien, kielen itsehieronta.

3. Jatka koordinoitujen kädenliikkeiden opettamista nivellaitteiden liikkeillä.

4. Jatka lasten opetusta jakaa sanat osiin, mikä vaikeuttaa työtä pyykkinappien avulla (käsien hienojen motoristen taitojen kehittäminen)

5. Jatka yhteistyökyvyn kehittämistä suorittamalla tehtävät loppuun asti.

- kortit - nivelten voimisteluharjoittelujen symbolit;

- mitalit - eläinten hahmot;

Oppitunnin kulku.

1. Puheterapeutti: Minulla on taikasauva käsissäni. Hän osaa tehdä ihmeitä. Kierrän, kierrä, haluan muuttaa lapsista: apinaksi, jänikseksi, karhuksi (mitalit eläinhahmoilla pannaan lasten kaulaan)

Yksi-kaksi, yksi-kaksi, peli alkaa.

(Lapset seuraavat toisiaan jäljittelemällä seuran varvaskarhua)

Levitä käpälänsä leveälle,

Nyt kaksi, nyt kaikki yhdessä

Kulkeva vesi pitkään

Karhu johti kaikki ympyrään.

Hymyilemme toisillemme.

- Jänikset rakastavat myös liikuntaa.:

Tuo hyppy, sitten kyykky -

Tämä on kanin harjoittelu (3-4 kertaa)

- Apinat, kuinka herätä, kuten venyttää pitkään (venyttää)

Ja tietenkin, pelata keppoja.

Ja taputtaa heidän käsiään:

Ja kompastaa heidän jalkansa:

Smack, Smack, Smack, Smack.

Puh, pörrö, pörrö, pörrö.

Korvat kruunulla:

-Joten korvasi eivät satuta,

Vaivaamme heidät mahdollisimman pian:

Täällä taipumme, päästämme irti

Ja jälleen toistamme kaiken.

Me vaivaa tragus,

Johdamme sormella korvaan.

Ja puristamme kämmenellä,

-Yksi ja kaksi! Yksi ja kaksi!

(Hiero toistensa selkää, aivohalvata niiden mahaa, polvia)

Silitti tassut ja vatsa,

Lämmitämme rinta ja häntä,

Lämmitämme selän, lämmitämme jalat,

Nopeasti kulkea polkuja.

2. Metsäkoulu. Suorittavan nivelvoimistelu.

Uvulahieronta: "Pannukakku", "Taikinan vaivaaminen", "Kampa", "Turkki"

Hieronta (itsehieronta) sormenpäät. Yhden käden käsi on pöydällä, kämmen alas, sormet leviävät. Toinen käsi etusormella painaa kutakin naulaa vuorostaan, liikuttaa sormea ​​"vierittämällä" sitä tyynyllä vasemmalle - oikealle. Jokainen rivi - yhden sormen painallus.

Karhu käveli denäänsä (pieni sormi)

Kyllä kompastui tien päälle (nimetön)

”Voidaan nähdä hyvin vähän voimaa (keskimmäinen) oikea käsi

Säästin talveksi ", - (hakemisto)

Ajattelin niin ja meni (iso)

Hän on metsästysmetsässä (iso)

Kaikilla karhuilla on makea hammas, (hakemisto)

He haluavat syödä hunajaa ilman kiirettä, (keskimmäinen) vasen käsi

Ja syömisen jälkeen, ilman ahdistusta (nimetön)

Kevääseen saakka he nuhahtaavat pienessä sormissa

Kämmen painetaan pöytään, sormet levitetään. Toinen käsi (tai aikuinen) nostaa sormet kerrallaan (lapsi painaa kämmenen tiukasti vastustaen nousua). Sitten sormi vapautetaan ja se putoaa pöydällä. Yksi sormi riviä kohti.

Pikkumuna nosti korvansa (pieni sormi)

Hän kuuli äänen metsässä: (nimeämätön)

- Mikä kova koputus, (keskimmäinen) oikea käsi

Koputa ja koputa, koputa ja koputa? (Osoittaa)

- Mennään, sanoi mäyrä, (iso)

Näet tämän tempun itsellesi: (iso)

Tämä tikka istui oksalla (hakemisto)

Ja ilman siipiä ja ilman käsivarsia (keskimmäinen) vasen käsi

Hän etsii missä kovakuoriainen on piilotettu - (nimeämätön)

Tässä on rynnäkkö! (pikkurilli)

3. Sanojen jakaminen osiin pyykkitappien avulla.

Lapset nimeävät villieläimiä, valitsevat kuvia, jakavat sanat osiin kiinnittämällä pyykkitapit kuviin tavujen lukumäärän mukaan.

Nivellettävä voimistelu Niveltävä voimistelu Suorita nivelvoimistelu peilin edessä päivittäin toistamalla jokainen harjoitus 5-6 kertaa. suositeltava.

Nivelvoimistelu Nivelvoimistelun tarkoitus: puheelinten valmistelu äänien tuottamiseksi. Voimistelu tapahtuu hyvin ilmastoidussa tilassa.

Nivelestävä voimistelu A. G. "Aamu musiikilla" 1. Kissa nousi ylös (venytti) Hän juoksi harjata hampaitaan oikealle - vasemmalle, oikealle - vasemmalle Harjaamme hampaita taitavasti Huuhtelemme suun,.

Vauvojen nivelvoimistelu. Vauvojen nivelvoimistelu. Opettajana oleminen on hienoa! Leikkiä lasten kanssa, kehittää ja kouluttaa heitä, tuoda kauneutta heihin.

Vanhempien nivelvoimistelu Nivelvoimistelun tarkoituksena on kehittää täysimittaisia ​​liikkeitä ja tiettyjä nivelaitteiston elinten asentoja, jotka ovat välttämättömiä.

Tarina hyvää kieltä (nivelvoimistelu OHP-lasten ryhmässä) Tiivistelmä niveltulehduksen organisoinnista ja hoidosta OHP-ryhmässä. Tarina iloisesta kielestä. Olipa kerran kieli. Kerran.

Tiivistelmä "Äänen asettaminen [c] dysartriasta kärsivälle lapselle" dioesityksen avulla "Sormivoimistelu palloilla". Yhteenveto henkilökohtaisesta oppitunnista: "Äänituotanto [c] dysartriasta kärsivälle lapselle" diaesityksen avulla "Sormivoimistelu.

Vanhempien kuuleminen aiheesta "Esiopetuksen alaikäisten lasten voimistelu" Puhe ei ole luontainen kyky, se muodostuu vähitellen ja sen kehitys riippuu monista syistä. Yksi edellytyksistä normaalille.

Itsekoulutussuunnitelma aiheesta "Nivelvoimistelu puhekehityksen keinona lastentarhan keskiryhmän lapsilla" Tarkoitus: paljastaa nivelvoimistelun merkitys oikean ääntämisen muodostumiselle. Kehitä tehokas niveljärjestelmä.

Työpaja korjausryhmien vanhemmille ja lapsille "Nivelvoimistelu kotona" Tänään puutarhassamme jatkuu korjausryhmien vanhempien tiivis yhteistyö opettajan - puheterapeutin kanssa. Se on toinen.

Passiiviset ja aktiiviset niveliharjoitukset dysartriasta

Koti> Asiakirja

Asiakirjan tiedot

Lisäyspäivämäärä:

Koko:

Ladattavat muodot:

Passiiviset ja aktiiviset niveliharjoitukset dysartriasta

Valmistaja: opettaja-puheterapeutti SRP - Stepanova I.G..

Kielen liikkuvuuden kehittämiseksi dysartriassa ja vakavissa nivelhäiriöissä suositellaan seuraavien tekniikoiden käyttöä:

laita pala sokeria (karkkia) posken ja hampaiden väliin - kielen liikkeiden stimuloimiseksi sivulle;

kosketa kielen kärkeä kylmällä metalli esineellä (lastalla) - kielen kärjen lyhentämiseksi;

Sivele alahuuli hillolla tai venytä karkkia lapsen huulille - kehittääksesi kielen liikettä eteenpäin huulille.

Pehmeän kitalaen liikkeiden aktivoimiseksi lapselle opetetaan vapaaehtoista nielemistä, jolle logopeedi-opettaja tiputtaa tippaa vettä kielen juureen.

Nivelevoimistelu alkaa passiivisella voimisteluilla (mekaanisen toiminnan avulla - logopeerin, koettimen, lastan käden painostuksella), joka muuttuu vähitellen passiiviseksi aktiiviseksi ja sitten aktiiviseksi, suoritettuna puheterapeutin ohjeiden mukaisesti, hänen kustannuksellaan.

Passiivinen harjoittelu luo olosuhteet, jotka edistävät tiettyjen lihasten toiminnan ilmaisua tai parantamista. Heidän tavoitteenaan on sisällyttää artikulaatioprosessiin uusia lihasryhmiä, jotka olivat aikaisemmin passiivisia, tai lisätä aiemmin mukana olleiden lihaksien voimakkuutta. Tämä luo olosuhteet puhelihasten vapaaehtoisten liikkeiden muodostumiselle. Passiiviset harjoitukset luovat kinesteettisen kuvan nivelen asemasta, jota tarvitaan äänen, uusien liikemallien toteuttamiseksi.

Passiivinen nivelvoimistelu suoritetaan hieronnan jälkeen. Passiivisten liikkeiden suunta, määrä ja suunta ovat samat kuin aktiivisilla. Ne eroavat aktiivisista liikkeistä siinä suhteessa, että liikkumisen kytkemisen päälle ja pois päältä aika, kiinnitys ei riipu lapsesta. Hän tuottaa nivelliikettä vain mekaanisen toiminnan avulla. Passiiviset liikkeet suoritetaan sarjassa 3-5 liikettä kussakin sarjassa. Esimerkkejä passiivisesta nivelvoimisteluharjoituksesta:

Passiivinen kielen voimistelu:

kielen poistaminen suuontelosta eteenpäin;

kielen vetäminen takaisin;

kielen laskeminen alas (alahuuliin);

nostetaan kieli ylös (ylähuuleen);

kielen sivuttaiset tehtävät (vasen ja oikea);

puristamalla kielen kärki suun pohjaan;

nostetaan kielen kärki kovaan kitalakiin;

kevyet, kielen kevyet, heiluttavat liikkeet sivuille.

Passiivinen huulivoimistelu:

ylemmän huulen nouto (asettamalla molempien käsien etusormit huulten kulmiin, siirry keskiviivalle);

poimitaan alahuuli (samalla tekniikalla);

keräämällä huulet putkeen ("eturauhas"), tekemällä liike keskiviivalle;

venyttämällä huulet "hymyksi", kiinnittämällä sormet suuhun;

ylähuulen nostaminen;

alahuulen laskeminen;

huulten sulkeminen kehittääkseen kinesteettisen suljetun suun sensaation.

luodaan eri huulityylit, joita tarvitaan vokaalien äänien lausuttamiseen (a, o, y ja, s, e).

On toivottavaa, että passiiviseen voimisteluun liittyy visuaalinen ohjaus ja sanallinen opetus ("kielesi on nyt alhaalla: katso peiliin, tuntea tämä asento").

Järjestelmä nivelessä harjoitteluun nivelvaltimoiden kehittämiseksi dysartriasta kärsivillä lapsilla

20 nivelharjoitusta, jotka suoritetaan toiminnallisella kuormalla

Puheterapiaharjoitukset, joissa on poistettu dysartria

Keskustelu Alexander Myasnikovin kanssa. Erityisesti projektille "Infourok"

Kuinka tehdä lapsesi kesälomasta turvallinen?
Koronaviruksen toisen aallon uhka "

kansainvälisenä lastenpäivänä

1. kesäkuuta 2020 19:00 (MSK)

Lebyazhinsky-piirin psykologisen ja pedagogisen korjauksen toimisto

Materiaalien rekisteröinti tiedotusosastoille:

Puheterapiaharjoitukset, joissa on poistettu dysartria.

Valmistaja logopeedi-opettaja: Mukhambetova F.B.

Akku kylä 2017, joulukuu

R.I.: n tutkimuksen mukaan Martynova, lapset, joilla on lievä dysartria muoto, ovat fyysisessä kehityksessä huomattavasti jäljessä kuin lapset, joilla on toiminnallinen dyslalia. Lapsilla, joilla puhejärjestelmän diasartria oli poistettu, paljastui neurologisia oireita: poistettu pareesi, hyperkinesis, nivel- ja kasvojen lihaksien lihassairaushäiriöt. Neuropsykyisiä häiriöitä havaittiin paljon enemmän lievissä dysartrioiden muodoissa kuin toiminnallisissa dyslaleissa. Niin puheterapeutin työ lasten kanssa, joilla on poistettu muoto dysartriaa, ei saisi rajoittua viallisten äänien asettamiseen ja korjaamiseen, vaan heidän tulisi olla laajempi valinta korjaamaan koko lapsen puhetta kokonaisuutena.

Puheterapiatyön sisällön ominaisuudet poistetun dysartriamuodon kanssa heijastuvat korjaavan työn suunnittelun erityispiirteisiin: otetaan käyttöön ylimääräinen valmisteluvaihe, joka on tarpeen nivelrintalaitteiden motoristen taitojen ja sävyn normalisoimiseksi, prosodian kehittämiseksi.

Tutkittuaan L. V. Lopatinan, N. V. Serebryakovan, L. A. Danilovan, I. I. Ermakovan, E. M. tekniikoita. Mastyukova, E.F. Arkhipova, olen valinnut ja systemaattisen käytännön materiaalin kaikille valmisteluvaiheen osille ottaen huomioon dysartrian puhe- ja ei-puheoireet.

1) Nivelvaltimoiden lihaksen sävyn normalisointi - eriytetty puheterapiahieronta (met. E.F. Arkhipova)

Hypertonisuutta ja hyperkinesiaa sairastaville lapsille suositellaan rentouttavaa hierontaa. Tällaisissa lapsissa kasvot ovat jäykät, lihakset ovat jäykkiä, huulten lihakset venytetään ja puristetaan kumia vastaan, kieli on paksu ja muodoton, kielen kärkeä ei ole äänekäs. Hierontatekniikat: taputtelu, tappuminen, kevyt tärinä, silitys enintään 1,5 minuuttia. Kaikki liikkeet kulkevat reunalta keskustaan: temppeleistä otsaan, nenään, huulten keskelle.

Lasten verenpainetauti - kiinteyttävä hieronta. Tällaisissa lapsissa kasvojen lihakset ovat hohtavia ja löysät, suu on auki, huulet ovat hiukkasia, ohut kieli on suun alaosassa. Tekniikat: hierominen, vaivaaminen, silitys jopa 3 minuutin vaivalla. Kaikki liikkeet kasvojen keskustasta puolin: otsasta temppeleihin, nenästä korviin, huulten keskeltä kulmiin, kielen keskeltä kärkeen.

2) Nivelaitteen motoristen taitojen normalisointi:

puristuslihaksen harjoitukset (tapasi I. I. Ermakova)

Avaa suu ja sulje.

Siirrä alaleukaa eteenpäin.

Avaa suu ja sulje.

Pura posket ja rentoudu.

Avaa suu ja sulje.

Alaleuan sivuttaisliike.

Avaa suu ja sulje.

Vedä posket ja rentoudu.

Avaa suu ja sulje.

Purenta ylähuuli alahampailla

Avaa suu niin, että pääsi kallistuu taaksepäin, sulje suu - pää suora.

voimistelu vapaaehtoista jännityksen ja huulten ja poskien liikkumista varten (Met. E.F. Arkhipova)

Molempien poskien inflaatio samanaikaisesti.

Poskien turvotus vuorotellen.

Piirrä posket suuhun.

Suljetut huulet vedetään eteenpäin putkella (eturauhas) ja palautetaan sitten normaaliasentoonsa.

Vaarattomat hampaat: huulet venytetään sivuille, painetaan tiukasti igeitä vasten, molemmat hammasrivit paljastuvat.

Vaihteleva virne-provossi (hymyputki).

Huulten vetäminen suuhun avoimilla leukoilla.

Kun nostetaan vain ylähuuli, vain ylähampaat paljastuvat.

Vetämällä alahuuli takaisin vain alahampaat paljastuvat.

Vaihtoehtoinen ylä- ja alahuulen nostaminen ja laskeminen.

Huuhtelevien hampaiden jäljitelmä.

Alahuuli ylähammasten alla.

Ylähuuli alahampaiden alla.

Kaksi edellistä harjoitusta vuorotellen.

Huulten värähtely (hevosen snort).

Kun hengität ulos, pidä kynää huulilla.

passiivinen voimistelu kielen lihaksille - positiivisen kinestesian luominen lihaksiin (met. OV Pravdina)

Passiivinen voimistelu on voimistelun muoto, kun lapsi liikkuu vain mekaanisen toiminnan avulla - aikuisen käden paineessa.... Passiivinen liike tulisi suorittaa kolmessa vaiheessa: 1 - aseman asettaminen (huulten kerääminen), 2 - aseman pitäminen paikassa, 3 - aseman poistuminen. Useiden toistojen jälkeen yritetään suorittaa sama liike vielä yksi tai kaksi kertaa ilman mekaanista apua, ts. passiivinen liike muunnetaan ensin passiiviseksi aktiiviseksi ja sitten mielivaltaiseksi, joka tuotetaan puheohjeiden mukaisesti.

Arvioitu passiivisen voimistelun kompleksi:

Huulet ovat passiivisesti kiinni ja pidetään tässä asennossa. Lapsen huomio kiinnitetään kiinni huulille, sitten häntä pyydetään puhaltamaan huulten läpi, rikkoen heidän kontaktinsa;

Nosta vasen käden etusormi nostamalla lapsen ylähuuli paljastamalla ylähampaat oikean käden etusormella, nosta alahuuli ylempien etuhammasten tasolle ja pyydä lasta puhaltamaan;

Kieli asetetaan ja pidetään hammasten välissä;

Kielen kärki painetaan ja pidetään alveolaarista prosessia vasten, lasta pyydetään puhaltamaan, katkaiseen kontaktin;

Lapsen pää kallistuu hiukan taaksepäin, kielen takaosa nousee kovaan kitalakiin, lasta kehotetaan yskimään kiinnittämällä huomionsa kielen ja kitalaen tunneihin.

aktiivinen nivelvoimistelu - nivelliikkeiden laadun, tarkkuuden, rytmin ja keston parantaminen;
Tärkeä osa nivelrikkojen nivelivoimistelua on kielen hienovaraisempien ja erilaistuneempien liikkeiden kehittäminen, sen kärjen aktivointi, kielen ja alaleuan liikkeiden rajaaminen..

Arvioitu sarja staattisia niveliharjoituksia dysartrioille. L. Lopatina, N. V. Serebryakova

Avaa suu, pidä sitä auki, jotta lukemat ovat 1-5, sulje.

Avaa suu, työnnä alaleukaa eteenpäin, pidä sitä tässä asennossa 5–7 sekuntia, palaa alkuperäiseen asentoon.

Vedä alahuuli alaspäin, pidä se laskettuna välillä 1 - 5-7, palaa alkuperäiseen tilaansa;
- nosta ylähuuli, pidä lukema alle 1-7 ja palaa alkuperäiseen tilaansa.

- venytä huulet hymyksi, paljastaen ylä- ja alahampaat, pidä lukeman alla 1-7 ja palaa alkuperäiseen tilaansa;
- venyttää vain oikeaa (vasenta) nurkkaa hymyssä samalla kun paljastat ylä- ja alahampaat, pidä sitä välillä 1 - 5-7, palaa alkuperäiseen asentoon.

- nosta oikea, sitten vasen vuorotellen: huulen nurkka, kun huulet ovat kiinni, pidä lukeman alla 1-7 ja palaa alkuperäiseen tilaansa.

- kiristä kielen kärki, murskaa se huulilla lausumalla tavu pa-pa-pa-pa. Viimeisen tavun lausumisen jälkeen hän jättää suunsa avoimena, kiinnittää leveän kielen ja pitää sen tässä asennossa laskeen 1-7;
- kiinni kielen kärki hammasten väliin, purra se hampailla ääntämällä tavut ta-ta-ta-ta. Sen jälkeen kun viimeinen tavu on lausunut, jätä suu avoimeksi, kiinnittämällä leveä kieli ja pitämällä sitä tässä asennossa laskemalla 1 - 5-7, palaa alkuperäiseen asentoon.

- laita kielen kärki ylähuuleen, kiinnitä tämä paikka ja pidä sitä lukeman välillä 1 - 5-7, palaa alkuperäiseen tilaansa;
- aseta kielen kärki ylähuulen alle, kiinnitä se tähän asentoon, pidä se laskettuna välillä 1 - 5-7 ja palaa alkuperäiseen tilaansa;
- paina kielen kärki ylempiin etuhampaisiin, pidä annettua paikkaa asteikolla 1 - 5-7, palaa alkuperäiseen tilaansa;
- kielen kärjen "nuolemisen" liike ylähuulista suuonteloon ylähampaan etuhampaita varten.

- anna kielen kärkeen "silta" ("liuku") -asento: paina kielen kärki alempaan etuhampaan, nosta kielen takaosan keskiosa, paina sivureunat ylempiin sivuhampaisiin, pidä kielen annettua asentoa laskemalla 1-7, laske kieli alas.

Arvioitu joukko dynaamisia nivellettyjä harjoituksia.L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova

Venytä huulet hymyksi paljastaen ylempät alahampaat; venytä huulet eteenpäin "putkella".

Venytä huulet hymyksi leikkuuterällä ja kiristä sitten kielesi.

Venytä huulet hymyksi leikkuuterillä, kiristä kielesi ja paina sitä hampaillasi.

Nosta kielen kärki ylähuuleen, laske se alahuuliin (toista tämä liike useita kertoja).

Aseta kielen kärki ylähuulen alle, sitten alahuulen alle (toista tämä liike useita kertoja)

Paina kielen kärkeä ylempää ja sitten alahampaita varten (toista tämä liike useita kertoja).

Tee vaihtoehtoisesti kieli leveäksi ja sitten kapeaksi.

Nosta kieltäsi ylös, aseta se hammasten väliin, vedä se takaisin.

Rakenna "silta" (kielen kärki painetaan alahampaita vasten, kielen takaosan etuosa lasketaan, etuosa nostetaan, muodostaen raon kovan kitalaen kanssa, taka aloitetaan, kielen sivureunat nostetaan ja painetaan ylempiä sivuhampaita vasten), murtataan se, rakennetaan sitten uudestaan ​​ja uudestaan tauko jne..

Kosketa vuorotellen kielen ulkonevaa kärkeä oikealle ja sitten huulten vasempaan nurkkaan.

Nosta kielen kärki ylähuuleen, alempi alaosaan, kosketa vuorotellen kielen ulkonevaa kärkeä oikealle, sitten huulten vasempaan nurkkaan (toista tämä liike useita kertoja).

3) Käsien hienojen motoristen taitojen kehittäminen:

sormien ja käsien hieronta ja itsehieronta;

pelit pienillä esineillä: naruhelmet, mosaiikki, pieni rakentaja;

sormen voimistelukompleksit;

itsepalvelutaitojen kehittäminen: nappien napittaminen ja painottaminen, kengännauhoitus, haarukan ja veitsen käyttö;

luokat plastiliinilla ja saksilla;

käden valmistelu kirjoittamiseen: väri- ja luukkukuvat, ääriviivat, graafiset sanelut, työskentely reseptilääkkeiden kanssa;

Sarja itsehierontaharjoituksia käsille ja sormille.

1. Lapset toimivat neljän sormen tyynyillä, jotka on asennettu hierotun käden takaosan sormiin, ja pistetyillä edestakaisin liikkuvilla, siirtämällä ihoa noin 1 cm: llä, siirtämällä heitä vähitellen ranteeseen ("pisteviiva").

Tasoita taitokset silityksellä,
Meillä on kaikki hyvin.
Rautataan kaikki pikkuhousut
Jänis, siili ja karhu.

2. Lapset jäljittelevät kämmenreunalla "sahaamista" kaikkiin suuntiin käden takana ("suoraviivainen" liike). Käsi ja käsivarsi ovat pöydällä, lapset istuvat.

Joi, joi, joi, joi!
Kylmä talvi on tullut.
Joi meille pikemminkin polttopuita,
Lämmitämme liesi, lämmitämme kaikki!

3. Käden pohja tekee pyörimisliikkeitä kohti pienet sormet.

Vaivaa taikina, mnem taikina,
Leipomme piirakat
Ja kaali ja sienet.
- Hoita sinua piirakoilla?

4. Käden itsehieronta kämmenpuolelta. Käsi ja käsivarsi asetetaan pöydälle tai polvelle, lapset istuvat. silitti.

Äiti lyö päätä
Nuori poika,
Hänen kämmen on niin hellä,
Kuten paju oksa.
- Kasva, rakas poika,
Ole kiltti, rohkea ja rehellinen,
Hanki mielesi ja voima.
Ja älä unohda minua!

5. Siirrä nyrkkiin puristettujen sormien sormet ja liikuta ylös ja alas ja oikealta vasemmalle hieronnan käden kämmentä kohti ("suora liike").

Autamme äitiä,
Hiero punajuuret raastimella,
Keitämme äitillä kaali keittoa,
- Näytät paremmalta!

6. Nyrkkiin puristettujen sormien falangat tekevät liikkeen "gimbal" -periaatteen mukaisesti hieronneen käden kämmenellä.

Isä ottaa poran käsiinsä,
Ja hän sumisee, laulaa,
Kuin fidget-hiiri
Kaivaa reikän seinämään!

7. Sormien itsehieronta. Hierotun käden käsi ja käsivarsi asetetaan pöydälle, lapset istuvat. "Pihdit", jotka on muodostettu taivutetulla hakemistolla ja keskisormeilla, tekevät tarttuvan liikkeen runollisen tekstin jokaiselle sanalle suuntaan naulan phalangeista sormen pohjaan ("suoraviivainen" liike).

Tarttui kynsien pihdit,
He yrittävät vetää ulos.
Ehkä jotain tulee ulos,
Jos he yrittävät!

8. Hierotun phalanx-laitteen takaosaan sijoitettu peukalonpala liikkuu, muut neljä peitettä ja tukevat sormea ​​alhaalta ("spiraaliliike").

"Byashki" laiduntae niityillä,
Kihara karitsat.
Koko päivän: "Be da be",
He käyttävät turkista itseään.
Katso turkis turkista kiharoissa,
"Byashki" nukkui kiharoissa,
Aamulla he ottivat kiharrit pois,
Kokeile sujuvaa löytöä.
Kaikki kihara yhdeksi,
Juoksee kiharassa joukossa.
Tämä on heidän muotinsa,
Ram ihmiset.

9. Liikkeet ikään kuin hankaat jäätyneitä käsiä.

Jäätynyt meille pakkasta,
Asennettu lämmin kaulus,
Kuten varas, ole varovainen
Tunkeutunut saappaamme.
Hänellä on omat huolensa - Tunte pakkas, mutta vahvempi!
Älä pilaa, Frost, miksi et pidä ihmisistä sellaisista?!

4) Yleisten motoristen taitojen ja motorisen koordinaation kehittäminen:

pantomiimi (kirja "Kerro runoja käsilläsi", "Psykologinen voimistelu" MI Chistyakov, "Liike ja puhe" IS Lopukhin);

ulkopelit liikkeiden koordinoimiseksi ja koordinoimiseksi;

erityiset fyysisten ja rytmisten harjoitusten yhdistelmät (f. "Defektologia" nro 4, 1999)

5) Äänen ja puheen hengityksen normalisointi:

- Hengitysvoimistelu A. N. Strelnikova.

- Harjoitukset puhehengityksen kehittämiseksi

Puheterapiakäytännössä suositellaan seuraavia harjoituksia:

- Löydä mukava sijainti (makaa, istuu, seisoo), aseta toinen käsi vatsallesi ja toinen rintakehäsi sivulle. Hengitä syvästi nenän läpi (vatsasi kohoaa eteenpäin ja rintakehäsi laajenee, molempien käsien ohjaamana). Hengitä hengittämisen jälkeen hengitä heti ulos vapaasti, tasaisesti (vatsa ja alaosa rinnassa takaisin edelliseen asentoonsa).

- Hengitä lyhyt, rauhallinen nenä läpi, pidä ilmaa keuhkoissa 2–3 sekuntia ja tee sitten pitkä, sujuva hengitys suun läpi.

- Ota hetki hengityksellä auki suullasi ja tasaisella, pitkittyneellä uloshengityksellä, lausuta yksi vokaaliäänistä (a, o, y ja e, s).

- Äännä useita ääniä sujuvasti yhdellä uloshengityksellä: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu

- Laske yhdestä uloshengityksestä 3 - 5: een (yksi, kaksi, kolme). Yritetään lisätä vähitellen määrää 10-15: een. Seuraa uloshengityksen virtausta. Laske alas (kymmenen, yhdeksän, kahdeksan).

- Lue sananlaskut, sanonnat, kielen väännöt yhdellä hengellä. Noudata ehdottomasti ensimmäisessä harjoituksessa annettua asetusta..

Täydennetyt taidot voidaan ja pitää vahvistaa ja soveltaa kattavasti käytännössä.

Tehtävät muuttuvat monimutkaisemmiksi: ensin pidempään puheenhengitykseen liittyvä harjoittelu suoritetaan yksittäisillä äänillä, sitten sanoilla, sitten lyhyellä lauseella, lukemalla runoutta jne..

Jokaisessa harjoituksessa lasten huomio kohdistetaan rauhalliseen, rentoutumiseen uloshengitykseen, lausuttujen äänten kestoon ja voimakkuuteen.

Puheen hengityksen normalisointia ja artikulaation parantamista alkujaksolla auttavat ”luonnokset ilman sanoja”. Tällä hetkellä puheterapeutti näyttää lapsille esimerkin rauhallisesta ilmeisestä puheesta, ja siksi hän puhuu aluksi luokkien aikana enemmän itseään. "Luonnoksissa ilman sanoja" on pantomiimin elementtejä, ja puhemateriaali on erityisesti minimoitu puhetekniikan perusteiden saamiseksi ja väärän puheen poistamiseksi. Näiden "esitysten" aikana käytetään vain huomiota (Ah! Ah! Oh! Jne.), Onomatopoeiaa, yksittäisiä sanoja (ihmisten nimet, eläinten lempinimet) ja myöhemmin - lyhyitä lauseita. Vähitellen puhemateriaalista tulee monimutkaisempaa: lyhyet tai pitkät (mutta rytmiset) lauseet ilmestyvät, kun puhe alkaa parantaa. Aloittelijataiteilijoiden huomio kiinnitetään jatkuvasti intonaatioon, jolla vastaavat sanat, välituotteet tulisi lausua, mitä eleitä ja ilmeitä käytetään. Työn aikana rohkaistaan ​​lasten omia fantasioita, kykyä valita uusia eleitä, intonaatiota jne..

Oikean puheenhengityksen kehittämiseksi suositellaan myös:

erityiset kuntopelit: putkien pelaaminen, pienten esineiden puhallus, saippuakuplien puhallus jne..

foneettiset rytmit, kirjoittanut A.Y. Mukhina;

ääniharjoitukset Ermakova I.I., Lopatina L.V..

6) Puheen prosodisen puolen muodostuminen met. L. V. Lopatina:

rytminkehitysharjoitukset (rytmin havaitseminen ja lisääntyminen);

harjoitukset sanan rytmin hallitsemiseksi;

perehtyminen narratiiviin, kuulusteltavaan, huuttavaan intonaatioon;

intonaationaalisen ilmekkyyden muodostuminen ilmeikkäässä puheessa

7) Aistihäiriöiden voittaminen:

tila-ajallisten esitysten kehittäminen met. Danilova L.A..

harjoitukset kehittää kosketusta met. Danilova L.A..

Esiopetuksen (5–7-vuotiaiden) luokkajärjestelmä

Alueellisten esitysten kehitys.

Tietyn aiheiden spatiaalisten (prepositiivisten) suhteiden määrittäminen. Lapsi järjestää ohjeiden mukaan esineitä osoitettuihin suuntiin.

Tonttikuvan tärkeimpien tilallisten suhteiden nimi.

Rakentavan käytännön kehittäminen.

Tilasuhteiden kehitys lapsen visuaalisessa toiminnassa.

Koulutusmuisti tilallisten suhteiden löytämiseksi. Kuvan analysointi muistista ottaen huomioon esineiden väliset alueelliset suhteet. Tarina muistista esineiden sijainnista avaruudessa. Rakentava käytännöllinen jälkikoulutus.

Kosketustunnon kehitys.

Koulutus objektin tekstuurin määrittämiseen. Tunnistaminen tekstuurin kosketuksella esikatselun aikana.

Oikeiden esineiden rakenteen ja muodon määrittäminen ilman alustavaa näyttöä.

Erilaisten geometristen kappaleiden erottaminen kosketuksella:
a) sama muoto, mutta eri paksuus (tasainen ja tilavuus);
b) sama muoto ja paksuus, mutta erikokoiset (suuret ja pienet);
c) sama koko ja paksuus, mutta eri muodot. Tämän kyvyn kehitys muodostuu vaiheittain:

Vaihe I - tilavuushahmojen tunnistaminen kosketuksella kuvan alustavan visuaalisen tutustumisen jälkeen;

// vaihe - saman tekstuurin tilavuushahmojen tunnistaminen ilman alustavaa näyttöä;

Vaihe III - saman tekstuurin litteiden hahmojen tunnistaminen visuaalisen tutustumisen jälkeen;

Vaihe IV - litteiden hahmojen tunnistaminen kosketuksella osoittamatta;

Vaihe V - hahmojen tunnistaminen samanmuotoisella kosketuksella, mutta rakenteeltaan erilaiselta alustavan tarkastuksen jälkeen;

Vaihe VI - esineen muodon ja rakenteen tunnistaminen kosketuksella ilman ennakkotarkastusta;

Vaihe VII - erotetaan saman muodon ja muodon mukaiset esineet kooltaan kosketusta varten.

8) Ajallisten esitysten kehittäminen.

Kausijonojen määrittäminen, selventäminen kuvissa ja kunkin vuodenajan ominaispiirteiden sanallinen kuvaus.

Päivän jaksojen sekvenssi, analyysi hallintohetkellä.

Käsitteiden "vanhempi - nuorempi" kehittäminen.

Yleistyksen muodostamiseksi tehdään harjoituksia yleistyksen kehittämiseksi poissulkemismenetelmällä (peli "Neljäs lisä".

/ vaihe - lapsen eteen asetetaan 4 esinettä, joita yhdistävät tietyt ominaisuudet.

// vaihe - tarpeettomien esineiden poissulkeminen kuvassa.

Kehittää ymmärrystä syy-suhteista

peliä käytetään - arvaa. Pelin aikana muodostuu riippumattomia havaintoja ja tiettyjä käsitteitä esineistä, paljastetaan syy-seuraussuhteet.

Kuten pitkäaikaiset havainnot ovat osoittaneet, ehdotetut korjausmenetelmät antavat mahdollisuuden kehittää merkittävästi muotoilemattomia toimintoja ja valmistaa lapsi havaitsemiseen

9) Foneemisen kuulon kehittäminen met. T. A. Tkachenko, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova

Puheterapiatyö poistetun dysartriamuodon kanssa valmisteluvaiheessa varmistaa korjauksen tehokkuuden kaikissa seuraavissa korjaustyövaiheissa.

dysartria

dysartrian syyt, dysartrian kliinisten muotojen luokittelu, korjaustyön pääsuunnat, hengitysharjoitukset

Dysartria rikkoo puheen ääntämispuolta puhelaitteen sisäisen hengityksen orgaanisen puutteen vuoksi.

Termi "dysartria" on johdettu kreikan sanoista arthson - nivel- ja dys - hiukkasten merkityshäiriö. Tämä on neurologinen termi, koska dysartria esiintyy, kun tavaraosan alaosan kallonhermojen, jotka vastaavat niveltymisestä, toiminta on heikentynyt.

Rungon alaosan (medulla oblongata) kallon hermot sijaitsevat kohdunkaulan selkäytimen vieressä, niillä on samanlainen anatomisinen rakenne ja ne toimitetaan verta samasta vertebrobasilar -altaasta.

Erittäin usein neurologien ja logopeettien välillä on ristiriitoja dysartriasta. Jos neurologi ei näe selviä häiriöitä kallonhermojen toiminnassa, hän ei voi kutsua puhehäiriön dysartriaa. Tämä kysymys on melkein kompastuskivi neurologien ja logopeettien välillä. Tämä johtuu tosiasiasta, että dysartrian diagnoosin jälkeen neurologi on velvollinen suorittamaan vakavaa terapiaa kantasairauksien hoitamiseksi, vaikka tällaiset häiriöt (lukuun ottamatta dysartriaa) näyttävät olevan huomaamatta.

Medulla oblongata, aivan kuten kohdunkaulan selkäydin, kokee usein hypoksia synnytyksen aikana. Tämä johtaa niveltymisestä vastuussa olevien hermoydinten motoristen yksiköiden voimakkaaseen laskuun. Neurologisen tutkimuksen aikana lapsi suorittaa kaikki testit riittävästi, mutta ei pysty selviytymään niveltymisestä kunnolla, koska tässä on tehtävä monimutkaisia ​​ja nopeita liikkeitä, jotka eivät ole heikentyneiden lihasten vahvuuksia..

Dysartrian tärkeimmät oireet ovat äänien nivelahdistuksen häiriöt, äänenmuodostumisen heikkeneminen, samoin kuin puheen, rytmin ja intonaation muutokset..

Nämä häiriöt ilmenevät vaihtelevassa määrin ja erilaisina yhdistelminä riippuen vaurion sijainnista keskus- tai ääreishermostossa, häiriön vakavuudesta ja vian ajankohdasta. Artikulaation ja äänityksen rikkomukset, jotka monimutkaistavat ja toisinaan estävät kokonaan kuulostavan puheen, ovat ns. Ensisijainen vika, joka voi johtaa sekundaaristen ilmenemismuotojen syntymiseen, jotka vaikeuttavat sen rakennetta. Dysartriasta kärsivien lasten kliininen, psykologinen ja puheterapiatutkimus osoittaa, että tämä luokka lapsia on hyvin heterogeeninen motoristen, psyykkisten ja puhehäiriöiden suhteen..

1. Keskushermoston orgaaniset vauriot, jotka johtuvat useiden haitallisten tekijöiden vaikutuksista lapsen kehittyviin aivoihin synnytyksen aikana ja varhaisessa kehitysvaiheessa. Useimmiten nämä ovat kohdunsisäisiä vaurioita, jotka johtuvat akuuteista, kroonisista infektioista, happivajeesta (hypoksia), intoksikoinnista, raskauden toksikoosista ja monista muista tekijöistä, jotka luovat olosuhteet syntymän traumaan. Merkittävässä määrässä sellaisista tapauksista syntyy synnytyksen aikana lapselle asfiksiaa, lapsi syntyy ennenaikaisesti.

2. Dysartrian syy voi olla Rh-yhteensopimattomuus.

3. Hieman harvemmin dysartria esiintyy hermostoinfektioiden vaikutuksen alaisena lapsen ensimmäisinä vuosina. Dysartriaa havaitaan usein lapsilla, joilla on aivohalvaus (aivohalvaus). E. M. Mastyukovan mukaan aivovammainen dysartria ilmenee 65–85%: lla tapauksista.

Dysartrian kliinisten muotojen luokittelu perustuu aivovaurioiden eri lokalisaatioiden eristämiseen. Lapset, joilla on erilaisia ​​dysartrioita, eroavat toisistaan ​​äänen ääntämisen, äänen, liikuntamoottorien erityisvikojen vuoksi, tarvitsevat erilaisia ​​puheterapiamenetelmiä ja voidaan korjata eriasteisesti.

Bulbar-dysartria (latinalaisesta bulbusista - sipulista, jonka muodossa on medulla oblongata) ilmenee medulla oblongata -taudissa (tulehduksessa) tai kasvaimessa. Samanaikaisesti tuhoutuvat siellä sijaitsevat aivojen kallon hermojen ytimet (kihara-nenä, vagus ja hypoglossal, joskus kolmoissuoli ja kasvojen).
Nielun, kurkunpään, kielen, pehmeän kitalaen lihaksen halvaus tai pareesi on ominaista. Lapsella, jolla on samanlainen vika, kiinteän ja nestemäisen ruoan nieleminen on heikentynyt ja pureskelu on vaikeaa. Äänen laskosten riittämätön liikkuvuus, pehmeä kitalaki johtaa ääneen liittyviin erityisiin loukkauksiin: siitä tulee heikko, nenäinen. Ääniä ei toteuteta puheessa. Pehmeän kitalaen lihaksen pareres johtaa uloshengitetyn ilman vapaaseen kulkemiseen nenän läpi, ja kaikki äänet saavat selvän nenän (nenän) sävyn.
Lapsilla, joilla on kuvattu dysartrian muoto, havaitaan kielen ja nielun lihaksen surkastumista ja myös lihaksen sävy (atonia) heikkenee. Kielen lihaksen pareettinen tila on syynä moniin äänen ääntämisen vääristymiin. Puhe on epäselvä, erittäin epäselvä, viivästynyt. Päivällisessä dysartriassa olevan lapsen kasvot ovat sopeutuneet.

Subkortikaalinen dysartria esiintyy, kun aivojen subkortikaaliset solmut kärsivät. Subkortikaalisen dysartrian tyypillinen ilmenemismuoto on lihaksen sävyjen rikkominen ja hyperkinesis. Hyperkinesis - väkivaltaiset tahattomat liikkeet (tässä tapauksessa nivel- ja kasvojen lihaksissa), joita lapsi ei hallitse. Nämä liikkeet voidaan havaita levossa, mutta puhe vahvistaa niitä yleensä..
Lihasäänen muuttuva luonne (normaalista lisääntyneeseen) ja hyperkineesin esiintyminen aiheuttavat erityisiä äänityksen ja nivelrikkojen rikkomuksia. Lapsi osaa lausua oikein yksittäiset äänet, sanat, lyhyet lauseet (etenkin pelissä, keskustelussa läheisten kanssa tai tunnetiloissa) ja hetken kuluttua hän ei pysty lausumaan ääntä. Niveltulehdus kouristuu, kieli kirenee, ääni keskeytyy. Joskus tahattomia itkuja havaitaan, raa'at (nielun) äänet "murtautuvat läpi". Lapset voivat ääntää sanoja ja lauseita liian nopeasti tai päinvastoin, yksitoikkoisesti pitkillä taukoilla sanojen välillä. Puheen selkeys kärsii nivelkierron epätasaisesta vaihtamisesta ääniä ääntäessään, samoin kuin äänen kielen ja äänen voimakkuuden rikkomisesta.
Subkortikaalisen dysartrian ominaismerkki on puheen prosodisen näkökohdan - tempon, rytmin ja intonaation - rikkominen. Heikentyneiden nivelrikkojen taitojen ja heikentyneen äänenmuodostumisen, puheen hengityksen yhdistelmä johtaa erityisiin puheäänen virheisiin, jotka ilmenevät vaihtelevasti lapsen tilasta riippuen ja heijastuvat pääasiassa puheen kommunikatiivisessa toiminnassa.
Joskus lasten subkortikaalisen dysartrian kanssa havaitaan kuulon heikkeneminen, mikä vaikeuttaa puutehäiriötä.

Selkäydindysartrialle on ominaista laulullinen "pilkottu" puhe, johon joskus liittyy erillisten äänien huutoja. Puhtaassa muodossaan tätä muotoa havaitaan harvoin lapsilla..

Aivokuoren dysartria aiheuttaa suuria vaikeuksia eristykseen ja tunnistamiseen. Tällä lomakkeella nivellaitteen vapaaehtoiset motoriset taidot heikentyvät. Aivokuoren dysartria muistuttaa äänen ääntämisen kentässä motorista alaliaa, koska ensinnäkin ääni-tavurakenteessa monimutkaisten sanojen ääntäminen on häiriintynyt. Lapsilla on vaikeuksia siirtyä äänestä toiseen, nivelrungosta toiseen. Lapset kykenevät ääntämään eristetyt äänet selvästi, mutta puhevirrassa äänet vääristyvät, korvaukset tapahtuvat. Konsonanttien yhdistelmät ovat erityisen vaikeita. Nopeutetussa vauhdissa esiintyy stutterointia.
Kuitenkin toisin kuin motorisen alaliaanin kanssa lapsilla, joilla on tällainen dysartria, ei ole kielteisiä vaikutuksia puheen leksisen ja kieliopillisen puolen kehityksessä. Aivokuoren dysartria tulisi myös erottaa dyslaliasta. Lasten on vaikea toistaa nivelepostuuria, heidän on vaikea siirtyä äänestä toiseen. Korjauksessa kiinnitetään huomiota siihen, että vialliset äänet korjataan nopeasti yksittäisissä lausunnoissa, mutta tuskin automatisoidaan puheessa..

Poistettu muoto. Haluan erityisesti tuoda esiin dysartrian poistetun (lievän) muodon, koska viime aikoina puheterapiakäytännössä on yhä enemmän lapsia, joiden puhehäiriöt muistuttavat monimutkaisten dyslaelioiden muotoja, mutta joilla on pidempi ja monimutkaisempi oppimisen ja puhekorjauksen dynamiikka. Perusteellinen puheterapiantutkimus ja havainto paljastavat heissä joukon erityisiä häiriöitä (moottoripallon häiriöt, paikallinen gnoosi, puheen foneettinen puoli (erityisesti puheen prosodiset ominaisuudet), äänitys, hengitys ja muut), joiden perusteella voimme päätellä, että keskushermostossa on orgaanisia vaurioita..

Kokemus käytännöllisestä ja tutkimustyöstä osoittaa, että erittäin usein on vaikea diagnosoida dysartrian lieviä muotoja, sen erottelua muista puhehäiriöistä, etenkin dyslaliasta, korjauskeinojen ja tarvittavan puheterapia-avun määrän määrittämisessä lapsille, joilla on poistettu diesartria. Ottaen huomioon tämän puhehäiriön esiintyvyys esikoululaisille, voimme päätellä, että erittäin kiireellinen ongelma on tällä hetkellä kypsä - ongelma tarjota pätevää puheterapiaapua lapsille, joiden dysartria on poistettu..

Kevyitä (poistettuja) dysartriamuotoja voidaan havaita lapsilla, joilla ei ole ilmeisiä liikkumishäiriöitä ja jotka ovat olleet alttiina useille haitallisille tekijöille synnytyksen aikana, synnytyksessä ja varhaisessa postnataalisessa vaiheessa. Tällaisia ​​epäsuotuisia tekijöitä ovat:
- raskauden toksikoosi;
- krooninen sikiön hypoksia;
- äidin äkilliset ja krooniset sairaudet raskauden aikana;
- minimaalinen vaurio hermostoon Rh-konfliktitilanteissa äidillä ja sikiöllä;
- lievä tukehtuminen;
- syntymän trauma;
- vastasyntyneiden lasten akuutit tartuntataudit jne..

Näiden epäsuotuisten tekijöiden vaikutukset johtavat siihen, että lasten kehityksessä ilmenee useita erityispiirteitä. Varhaisessa kehitysvaiheessa lapsilla, joilla on poistettu muoto dysartriasta, on motorinen levottomuus, unihäiriöt ja usein itkeminen, kohtuuton. Tällaisten lasten ruokinnalla on useita piirteitä: nännin pitämisessä on vaikeaa, väsymys imettäessä, vauvat luopuvat rinnasta varhain, usein ja syvästi regurgitoituvat. Jatkossa he ovat tottuneet huonosti täydentäviin ruokiin, ovat haluttomia kokeilemaan uusia ruokia. Lounaalla tällainen lapsi istuu pitkään täydellä suulla, pureskelee huonosti ja on haluton nielemään ruokaa, mistä syystä usein tukehtua aterioiden aikana. Lasten vanhemmat, joilla on lieviä dysartristen häiriöiden muotoja, huomauttavat, että esikoulussa lapset mieluummin vilja-, liemi-, perunamuusia kuin kiinteitä ruokia, joten lapsen ruokimisesta tulee todellinen ongelma.

Varhaisessa psykomotorisessa kehityksessä voidaan myös huomata joukko piirteitä: statodynaamisten toimintojen muodostuminen voi viivästyä jonkin verran tai pysyä ikärajan puitteissa. Lapset ovat yleensä somaattisesti heikentyneitä, kärsivät usein vilustumisesta.

Lasten historia, jolla on poistettu muoto dysartriaa, on rasittava. Useimmat alle 1-2-vuotiaat lapset olivat neurologin toimesta, myöhemmin diagnoosi peruutettiin.

Varhaisen puheen kehitys huomattavassa osassa lasten, joilla on lieviä dysartria oireita, on hidastunut. Ensimmäiset sanat ilmestyvät 1 vuodessa, sanallisen puheen muodostaa 2–3 vuotta. Samaan aikaan lasten puhe pysyy melko pitkään lukukelvottomana, epäselvänä ja ymmärrettävänä vain vanhemmille. Näin ollen 3-4-vuotiaana puheen foneettinen puoli esikouluikäisillä, joilla on poistettu dysartrian muoto, pysyy muotoilematta.

Puheterapiakäytännössä löydetään usein ääntämishäiriöitä omaavia lapsia, joilla on neuropatologin päätelmän mukaan tietoa polttoaineiden mikrosymptomaattien puuttumisesta neurologisessa tilassa. Tällaisten lasten puhehäiriöiden korjaaminen perinteisillä menetelmillä ja tekniikoilla ei kuitenkaan tuota tehokkaita tuloksia. Tämän seurauksena herätetään kysymys lisätutkimuksista ja yksityiskohtaisemmasta tutkimuksesta näiden rikkomusten syistä ja mekanismeista..

Lasten, joilla on samanlaisia ​​puhehäiriöitä, perusteellinen neurologinen tutkimus toiminnallisia kuormituksia käyttämällä paljastaa hermoston orgaanisten vaurioiden lievän mikrosymptomatologian. Nämä oireet ilmenevät moottoripallon häiriön ja ekstrapyramidaalisen vajaatoiminnan muodossa ja heijastuvat yleisen, hieno- ja nivelmoottoritaitojen, samoin kuin kasvojen lihaksen tilassa..

Dysartrian poistetun muodon lasten yleiselle moottoripallolle on ominaista hankala, rajoitettu, erottamaton liike. Ylä- ja alaraajojen liikettä voidaan rajoittaa hieman, toiminnallisella kuormituksella, ystävällisillä liikkeillä (synkenesia), lihassävyhäiriöillä on mahdollisuus. Usein, kun yleinen liikkuvuus on selvää, dsartrian poistetun lapsen liikkeet pysyvät hankalina ja tuottamattomina.

Yleisten motoristen taitojen puute ilmenee selkeimmin tämän häiriön esikoululaisissa, kun ne suorittavat monimutkaisia ​​liikkeitä, jotka edellyttävät liikkeiden tarkkaa hallintaa, eri lihasryhmien tarkkaa työtä ja oikeita liikkeiden alueellista organisointia. Esimerkiksi lapsi, jolla on poistettu dysartrian muoto, vähän myöhemmin kuin ikäisensä, alkaa tarttua esineisiin, istua, kävellä, hyppää yhdellä tai kahdella jalalla, juoksua hankalasti ja kiivetä Ruotsin seinälle. Keskiasteen ja vanhempien esikouluikäisten aikana lapsi ei voi pitkään oppia ajamaan polkupyörää, hiihtää tai luistella.

Lapsilla, joilla on dysartrian poistettu muoto, havaitaan myös sormien hienomien motoristen taitojen rikkomuksia, jotka ilmenevät liikkeiden tarkkuuden loukkaamisena, suorituksen nopeuden laskua ja siirtymistä yhdestä asennosta toiseen, viivästynyttä sitoutumista liikkeeseen ja riittämätöntä koordinaatiota. Sormentestit suoritetaan riittämättömästi, merkittäviä vaikeuksia on. Nämä piirteet ilmenevät lapsen leikissä ja oppimistoiminnoissa. Esikoululainen, jolla on lieviä dysartrian oireita, ei halua piirtää, veistää, leikkiä mosaiikeilla.

Yleisen ja hienomman motorisen tason piirteet ilmenevät myös nivelöinnissä, koska hienojen ja nivelrikkojen muodostumisen tason välillä on suora yhteys. Tämän tyyppistä puhetta sairastavien esiopettimien puhemotiilin rikkomukset johtuvat hermostovaurioiden orgaanisesta luonteesta ja riippuvat nivelprosessin tarjoavien motoristen hermojen luonteesta ja toimintahäiriön asteesta. Aivokuoren ja ydinpolun johtavien moottorien vaurioiden mosaiikkisuus määrää puhehäiriöiden suuremman yhdistelmäkyvyn dysartrian poistetussa muodossa, jonka korjaaminen vaatii huolellisesti ja yksityiskohtaisesti puheterapiaohjelman huolellista ja yksityiskohtaista kehittämistä sellaisen lapsen kanssa puheterapeutilta. Ja tietysti, tällainen työ näyttää mahdottomalta ilman tukea ja tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa, jotka ovat kiinnostuneita korjaamaan lapsensa puhehäiriöt..

Pseudobulbar-dysartria on yleisin lasten dysartria. Pseudobulbar-dysartria on seurausta orgaanisesta aivovauriosta, joka kärsi varhaislapsuudessa, synnytyksessä tai synnytysaikana enkefaliitin, syntymätrauman, kasvainten, intoksikaation jne. Seurauksena. nielun, nenän ja hypoglossal hermojen ytimiin. Häiriöiden kliinisissä ilmenemismuodoissa jäljitelmä- ja nivellihasten alueella se on lähellä bulbaria. Puheen äänen ääntämispuolen korjausmahdollisuudet ja täysimääräinen hallitseminen pseudobulbar-dysartrialla ovat kuitenkin paljon suuremmat.
Pseudobulbar-halvauksen seurauksena lapsen yleiset ja puhe motoriset taidot ovat heikentyneet. Vauva imee huonosti, tukehtuu, tukehtuu, nielee huonosti. Sylki virtaa suusta, kasvojen lihakset ovat häiriintyneet.

Puheen tai nivelmotiilin heikentymisaste voi vaihdella. Kolme astetta pseudobulbar-dysartriaa erotetaan tavanomaisesti: lievä, kohtalainen, vaikea.

1. Lievälle pseudobulbar-dysartriaasteelle on tunnusomaista, että nivellaitteiden liikkuvuudesta ei ole vakavia rikkomuksia. Artikulaation vaikeudet koostuvat hitaista, riittämättömästi tarkeista "kielen, huulten liikkeistä. Pureskelun ja nielemisen häiriöt paljastuvat hämärästi, harvinaisessa tukehtumisessa. Tällaisten lasten ääntäminen on heikentynyt riittämättömien selkeiden nivel motoristen taitojen takia. Puhe hidastuu, hämärtyy, kun äänten ääntäminen on ominaista. Useammin monimutkaisten ääntämiset. ääniä artikkeloimalla: w, w, r, c, h. Äänet äänet äänestetään riittämättömällä äänen osallistumisella. On vaikea lausua pehmeitä ääniä, jotka vaativat lisäämistä pääartikkeliin nostamalla kielen takaosan keskiosaa kovaan kitalakiin..
Ääntämispuutteilla on haitallinen vaikutus foneemiseen kehitykseen. Suurimmalla osalla lievää dysartriaa kärsivillä lapsilla on joitain vaikeuksia äänianalyysissä. Kirjoittaessa heillä on erityisiä virheitä äänien korvaamisessa (t-d, ch-c jne.). Sanan rakenteen rikkomista ei melkein havaita: sama koskee kieliopillista rakennetta ja sanastoa. Jotkut erityispiirteet voidaan paljastaa vain huolellisesti tutkimalla lapsia, ja se ei ole tyypillistä. Joten lievä pseudobulbar-dysartriasta kärsivien lasten tärkein virhe on puheen foneettisen puolen rikkominen.
Samankaltaisista häiriöistä kärsivät lapset, joilla on normaali kuulo ja hyvä henkinen kehitys, käyvät puheterapiakursseilla piirin lasteklinikalla ja koulukaudella logopeettisen keskuksen yleiskoulussa. Vanhemmilla voi olla merkittävä rooli tämän puutteen poistamisessa..

2. Suurin ryhmä on lapsia, joilla on keskimääräinen dysartria. Niille on ominaista ammattisuus: kasvojen lihaksen liikkuvuuden puute. Lapsi ei voi pistää poskiaan, venyttää huuliaan, sulkea ne tiukasti. Kielen liikkeet ovat rajoitettuja. Lapsi ei voi nostaa kielen kärkeä ylöspäin, kääntää sitä oikealle, vasemmalle, pitää sitä tässä asennossa. Siirtyminen toisesta liikkeestä toiseen aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia. Pehmeä kitalaki on usein passiivinen, äänellä on nenän sävy. Voimakas syljeneritys on ominaista. Puremis- ja nielemisvaikeudet. Nivelaitteiston toimintahäiriöiden seurauksena on äänekäs ääni virhe. Tällaisten lasten puhe on yleensä hyvin epäselvää, epäselvää, hiljaista. Karakterisoituu vokaalien epäselvällä nivelöinnillä huulten ja kielen liikkumattomuuden vuoksi, joka yleensä ilmaistaan ​​voimakkaalla nenän uloshengityksellä. Äänet "a" ja "y" eivät ole riittävän selkeitä, äänet "ja" ja "s" sekoitetaan yleensä. Konsonanteista n, t, m, n, k, x säilyvät usein. Äänet h ja c, r ja l äänestetään suunnilleen, kuten nenän uloshengitys epämiellyttävän "ryntävän" äänen kanssa. Hengitetty suuvirta tuntuu erittäin heikosti. Usein äänet konsonantit korvataan äänettömillä. Usein äänet sanan lopussa ja konsonanttiyhdistelmissä jätetään pois. Seurauksena pseudobulbar-dysartriasta kärsivien lasten puhe osoittautuu niin käsittämättömäksi, että he mieluummin ovat vaiti. Puheen yleensä myöhässä kehittymisen (5–6-vuotiaana) lisäksi tämä seikka rajoittaa jyrkästi lapsen kokemusta sanallisesta viestinnästä.
Lapset, joilla on tällainen vamma, eivät voi menestyä opiskella peruskoulussa. Suotuisimmat olosuhteet heidän koulutukselleen ja kasvattamiseen on luotu vaikeiden puhehäiriöiden lapsille tarkoitetuissa erityiskouluissa, joissa näille oppilaille tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa.

3. Vakavaan pseudobulbar-dysartriaan - anarthriaan - on ominaista syvän lihasvaurio ja puhelaitteen täydellinen passiivisuus. Anarthriasta kärsivän lapsen kasvot ovat naamarimaisia, alaleuka putoaa, suu on jatkuvasti auki. Kieli on liikkumaton suun alaosassa, huulten liikkeet ovat terävästi rajoitettuja. Puremis- ja nielemisvaikeudet. Puhe puuttuu kokonaan, joskus kuuluu erillisiä epäsäännöllisiä ääniä. Hyvän henkisen kehityksen anarthriasta kärsivät lapset voivat opiskella myös vaikeiden puhevammaisten lasten erityiskouluissa, joissa erityisten puheterapiamenetelmien avulla hallitsevat menestyksekkäästi kirjoitustaidot ja ohjelman yleissivistävissä aineissa.

Kaikille pseudobulbar-dysartriasta kärsiville lapsille on ominaista, että sanaa muodostavien äänien vääristyneellä ääntämisellä he yleensä säilyttävät sanan rytmisen muodon, eli tavujen määrän ja stressin. Pääsääntöisesti he osaavat ääntämään kaksisilmäisiä, kolmen tavun sanoja; Nelitavuiset sanat toistetaan usein heijastuen. Konsonanttien ääntäminen on lapselle vaikeaa: tässä tapauksessa yksi konsonantti putoaa (orava - "beka") tai molemmat (käärme - "ia"). Yhden tavun välillä vaihtamisen motoristen vaikeuksien takia on olemassa tavujen assimilaatiota (astiat - "kusta", sakset - "nenä").

Nivellaitteen motoristen taitojen rikkominen johtaa puheäänien havaitsemisen väärään kehitykseen. Äänentunnistuksen poikkeamat, jotka johtuvat riittämättömästä artikulaatiokokemuksesta, selkeän äänen kinesteettisen kuvan puuttuminen aiheuttaa huomattavia vaikeuksia äänianalyysin hallitsemisessa. Moottorin puheen heikkenemisasteesta riippuen havaitaan eri tavalla ilmaistuja vaikeuksia äänianalyysissä..

Suurinta osaa äänianalyysin tason paljastavista eritytestistä ei ole saatavana dysartriasta kärsivillä lapsilla. He eivät osaa valita oikein kuvia, joiden nimet alkavat tietyllä äänellä, keksivät tietyn äänen sisältävän sanan, analysoida sanan äänen koostumusta. Esimerkiksi kaksitoistavuotias lapsi, joka opiskeli kolme vuotta massakoulussa ja vastasi kysymykseen, mikä kuuluu rykmentin sanoin, kissa, kutsuu p, a, k, a; k, a, t, a. Kun suoritat tehtävän, valitse kuvat, joiden nimissä on ääni b, poika asettaa purkin, rummun, tyynyn, huivin, sahan, oravan.
Lapset, joiden ääntäminen on paremmin säilynyt, tekevät vähemmän virheitä, esimerkiksi he valitsevat seuraavat kuvat äänelle "c": laukku, ampiainen, lentokone, pallo.
Anarthriasta kärsiville lapsille näitä äänianalyysimuotoja ei ole saatavana..

Äänianalyysin taitotaso suurimmassa osassa diasartrisiin lapsia ei riitä lukutaitojen hallitsemiseen. Lapsia, jotka tulevat massakouluihin, eivät täysin pysty hallitsemaan 1. luokan ohjelmaa.

Äänianalyysien poikkeamat ovat erityisen selviä kuulonsanan aikana..

Annan näytteen kirjeestä pojalta, joka opiskeli kolme vuotta massakoulussa: talo - "hyvät", lentää - "muaho", nenä - "ouch", tuoli - "yo", silmät - "naka" jne..

Toinen poika, vuoden kuluttua massakoulusta, kirjoittaa "Dima menee kävelylle" - "Dima dapet hum ts"; "Wasp-metsässä" - "Wasp Lusu"; "Poika ruokki kissan maidolla" - "Malkin lali kashko maloko".

Eniten kirjoitusvirheitä dysartriasta kärsivillä lapsilla johtuu kirjeenvaihdoksista. Vokaalivarusteluja löytyy usein: lapset - "lapset", hampaat - "hampaat", botit - "buty", silta - "muta" jne. Vokaalien äänien epätarkka, nenän ääntäminen johtaa siihen, että niiden melkein toisistaan ​​ei ole eroa.

Konsonanttien substituutioita on useita ja erilaisia:
lr: orava - "berk"; hh: turkki - "miekka"; b-t: ankka - "ubka"; dd: piippaus - "putki"; s-h: hanhet - "guchi"; bp: vesimeloni - "arpus".

Tyypillisiä ovat tapaukset, joissa sanan tavurakennetta on rikottu kirjainten uudelleenjärjestelyn (kirja - "kinga"), kirjainten jättämisen (korkki - "shapa"), tavurakenteen pienenemisen vuoksi, koska tavuja ei ole riittävästi kuvattu (koira - "soba", sakset - "veitset" ja jne.).

Sanojen täydellistä vääristymistä esiintyy usein: sänky - "damla", pyramidi - "makte", rauta - "neaki" jne. Tällaiset virheet ovat tyypillisimpiä lapsille, joilla on syviä nivelhäiriöitä, joille puheen äänikoostumuksen erottumisen puute liittyy vääristyneeseen ääntämiseen.

Lisäksi dysartrikkalapsten kirjoittamisessa ovat yleisesti levinneet sellaiset virheet kuin prepositioiden väärä käyttö, sanojen virheelliset syntaktiset yhteydet lauseessa (koordinaatio, hallinta) jne. Nämä ei-foneettiset virheet liittyvät läheisesti dysarthric-lasten suullisen puheen, kielioppirakenteen ja sanaston hallitsemisen erityispiirteisiin. varata.

Lasten itsenäisestä kirjoittamisesta on eroa heikolla lausekokoonpanolla, heidän virheellisellä rakenteellaan, lauseen jäsenten laiminlyönnillä ja virallisilla sanoilla. Jotkut lapset ovat täysin esteettömiä novelleille.

Dystartristen lasten lukeminen on yleensä erittäin vaikeaa nivellaitteiden passiivisuuden takia, vaikeuksista vaihtaa ääniä toiseen. Suurimmaksi osaksi se on postverbaalia, ei intonaatiovärejä. Luettavan tekstin ymmärtäminen on riittämätöntä. Esimerkiksi, poika, lukenut sanan tuoli, osoittaa pöydälle, luettuaan sanan padan, näyttää kuvan, joka kuvaa vuohet (vuohen pata).

Kuten edellä todettiin, nivellaitteen tappion välitön tulos on ääntämisvaikeudet, jotka johtavat riittämättömään selkeään käsitykseen puheesta korvan kautta. Lasten, joilla on vakavia nivelhäiriöitä, yleinen puhekehitys etenee erikoisella tavalla. Puhelun myöhäinen puhkeaminen, rajoitettu puhekokemus, ääntämiskielelliset virheet johtavat riittämättömään sanaston kertymiseen ja poikkeamiin puheen kieliopin rakenteessa. Suurimmalla osalla nivelhäiriöistä kärsivillä lapsilla on poikkeamia sanastossa, he eivät tiedä päivittäisiä sanoja, sekoittavat usein sanoja keskittyen äänen koostumuksen, tilanteen jne. Samankaltaisuuteen..

Monia sanoja käytetään epätarkasti, halutun nimen sijasta, lapsi käyttää sellaista, joka merkitsee samanlaista kohdetta (silmukka - reikä, maljakko - kannu, tammenterho - mutteria, riippumatto - verkko) tai liittyy siihen tilanteeseen sanaan (kiskot - ratapölkyt, sormustin - sormi)..

Melko hyvä suuntautuminen ympäristöön, arkipäivän tiedon ja ideoiden koko on tyypillistä dysarthric-lapsille. Esimerkiksi lapset tietävät ja osaavat löytää kuvasta esineitä, kuten keinu, kaivo, sivupöytä, vaunu; määritellä ammatti (lentäjä, opettaja, kuljettaja jne.) ymmärtää kuvassa näkyvien henkilöiden toimet; Näytä värit maalatut yhdellä tai toisella. Puheen puuttuminen tai sen rajoitettu käyttö johtaa kuitenkin eroon aktiivisen ja passiivisen sanaston välillä..

Sanaston hankkimisen taso ei riipu pelkästään puheen ääntämispuolen heikentymisasteesta, vaan myös lapsen älyllisistä ominaisuuksista, sosiaalisesta kokemuksesta ja ympäristöstä, jossa hänet kasvatetaan. Dystartriaa sairastaville lapsille, samoin kuin lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyttä, kielten kielioppien riittämätön tuntemus on ominaista.

Nämä dysartriasta kärsivien lasten puheenkehityksen piirteet osoittavat, että he tarvitsevat systemaattista erityisopetusta, jolla pyritään poistamaan puheen äänipuutteet, kehittämään puheen leksikaali ja kieliopillinen rakenne sekä korjaamaan kirjoitus- ja lukemishäiriöt. Tällaiset korjaavat tehtävät ratkaistaan ​​puhehäiriöisten lasten erityiskoulussa, jossa lapsi saa koulutusta yhdeksän vuoden ikäisen peruskoulun mukaisesti..

Dysartriasta kärsivät esikoululaiset tarvitsevat kohdennettuja puheterapiakursseja puheen foneettisen ja leksiko-grammaattisen rakenteen muodostamiseksi. Tällaiset tunnit pidetään erityisissä esiopetuslaitoksissa puhehäiriöisille lapsille.

Dysartriasta kärsivien lasten puheterapiatyöt perustuvat tietoihin diesartrian eri muotojen puhehäiriöiden rakenteesta, yleisten ja puhemoottoristen taitojen heikkenemismekanismeista ottaen huomioon lasten henkilökohtaiset ominaisuudet. Erityistä huomiota kiinnitetään lasten puhekehityksen tilaan sanaston ja kieliopin rakenteen alalla sekä puheen kommunikatiivisen toiminnan erityispiirteisiin. Koululaisissa kirjallisen puheen tila otetaan huomioon.

Puheterapiatyön positiiviset tulokset saavutetaan seuraavien periaatteiden mukaisesti:
kaikkien puhekomponenttien askel askeleelta kytketty muodostus
systemaattinen lähestymistapa puhevian analysointiin;
lasten psyykkisen toiminnan säätely kehittämällä puheen kommunikatiivisia ja yleistäviä toimintoja.

Järjestelmällisen ja useimmissa tapauksissa pitkäaikaisharjoitteluprosessissa suoritetaan nivelaitteiston motoristen taitojen asteittainen normalisointi, nivelliikkeiden kehittäminen, kyvyn muodostuminen siirtää liikkuvia liikuntaelimiä yhdestä liikkeestä toiseen tietyllä tahdilla, monotonian voittaminen ja puheen tempon rikkomukset; fonemisen käsityksen täydellinen kehitys. Tämä valmistelee perustan puheen äänipuolen kehittämiselle ja korjaamiselle ja muodostaa edellytykset puhumisen ja kirjoittamisen taitojen hallitsemiselle..

Puheterapiatyöt on aloitettava nuoremmassa esiopessa, jolloin luodaan olosuhteet puhetoiminnan monimutkaisempien näkökohtien ja optimaalisen sosiaalisen sopeutumisen täydelliselle kehittämiselle. Puheterapian ja terapeuttisten toimenpiteiden yhdistelmällä on myös suuri merkitys, sillä se poistaa yleisten motoristen taitojen poikkeamat.

Dysartriasta kärsivät esikoululaiset, joilla ei ole suuria poikkeamia tuki- ja liikuntaelinten kehityksessä ja joilla on itsehoitotaidot ja joilla on normaali kuulo- ja täysi älykkyys, koulutetaan erityisissä lastentarhoissa, joilla on puhehäiriöitä. Kouluikäisissä lapsissa, joilla on vaikea dysartria, opisketaan erityiskouluissa, joilla on vaikeita puhevammaisia ​​lapsia, joissa he saavat koulutusta yhdeksän vuoden luokan kouluna ja samanaikaisesti korjaavat puhevirheet. Dystartriasta kärsiville lapsille, joilla on selkeät tuki- ja liikuntaelinten häiriöt, maassa on erikoistuneita lastentarhoja ja kouluja, joissa kiinnitetään suurta huomiota terapeuttisiin ja fysioterapeuttisiin toimenpiteisiin..

Dysartrian korjaamisessa käytännössä käytetään pääsääntöisesti puheen hengityksen säätelyä yhtenä johtavista menetelmistä puheen sujuuden määrittämiseksi.

Lasten, murrosikäisten ja aikuisten puhehenkityksessä puheterapiatyössä käytetään A. N. Strelnikovan paradoksaalisia hengitysharjoituksia. Strelnikovin hengitysvoimistelu on maamme aivoriihe, se luotiin 1900-luvun 30–40-luvun vaihteessa keinona palauttaa lauluääni, koska A. N. Strelnikova oli laulaja ja menetti sen.

Tämä voimistelu on ainoa maailmassa, jossa nenällä tehdään lyhyt ja terävä hengitys liikkeillä, jotka puristavat rintakehän.

Harjoitteluun osallistuvat aktiivisesti kaikki kehon osat (käsivarret, jalat, pää, lonkkavyö, vatsanvyö, olkahihna jne.) Ja ne aiheuttavat koko kehon yleisen fysiologisen reaktion, lisääntyneen hapen tarpeen. Kaikki harjoitukset suoritetaan samanaikaisesti lyhyen ja terävän nenän läpi tapahtuvan hengittämisen kanssa (ehdottomasti passiivisella uloshengityksellä), mikä tehostaa kudoksen sisäistä hengitystä ja lisää hapen imeytymistä kudoksiin ja ärsyttää myös sitä suurta määrää reseptoreita nenän limakalvossa, mikä tarjoaa nenäontelon refleksiyhteyden melkein kaikkiin elinten.

Siksi tällä hengitysharjoituksella on niin laaja vaikutusvaikutus ja se auttaa monissa erilaisissa elinten ja järjestelmien sairauksissa. Se on hyödyllinen kaikille ja kaikissa ikäryhmissä..

Voimisteluissa keskitytään hengittämiseen. Hengitys on hyvin lyhyt, välitön, tunnepitoinen ja aktiivinen. Tärkeintä A. N. Strelnikovan mukaan on kyetä pitämään "piilottamaan" hengitys. Älä ajattele uloshengitystä ollenkaan. Hengitys sammuu spontaanisti.

Voimistelua opettaessaan A. N. Strelnikova neuvoo noudattamaan neljää perussääntöä.

Sääntö 1. "Se haisee savulta! Hälytys!" Ja äkillisesti, meluisasti, koko huoneistossa hajuaa ilmaa kuin koiran jalanjälki. Mitä luonnollisempi, sitä parempi. Pahin virhe on vetää ilmaa ottaakseen enemmän ilmaa. Hengitys on lyhyt, kuin laukaus, aktiivinen ja luonnollisempi, sitä parempi. Ajattele vain hengittämistä. Ahdistuksen tunne järjestää aktiivisen hengityksen paremmin kuin päätellen siitä. Siksi älä epäröi, raivoisasti, epäkohtelomuuteen, haista ilmaa.

Sääntö 2 Hengitys on seurausta hengityksestä. Älä häiritse uloshengitystä lähteäksesi jokaisen hengityksen jälkeen niin paljon kuin haluat - mutta paremmin suun kuin nenän kanssa. Älä auta häntä. Ajattele vain: "Se haisee höyryltä! Hälytys!" Ja varmista vain, että hengitys tapahtuu liikkeen mukana. Hengitys poistuu spontaanisti. Voimistelujen aikana suun tulee olla hiukan auki. Saa itsesi hengitettynä ja liikuttamalla, älä ole tylsää ja välinpitämätöntä. Pelaa metsästä, kun lapset leikkivät, ja onnistut. Liike luo riittävästi äänenvoimakkuutta ja syvyyttä lyhyeksi hengitykseksi ilman paljon vaivaa.

Sääntö 3. Toista hengitykset ikään kuin rengastaisi kappaleiden ja tanssien tempoa. Ja harjoitellessasi liikkeitä ja hengityksiä, laske 2, 4 ja 8. Nopeus: 60–72 hengitystä minuutissa. Hengitys on kovempaa kuin uloshengitys. Tuntiopeus: 1000–1200 hengitystä, ja enemmän on mahdollista - 2000 hengitystä. Taulet hengitysannoksien välillä - 1-3 sekuntia.

Sääntö 4. Ota peräkkäin niin paljon hengityksiä kuin voit helposti tehdä tällä hetkellä. Koko kompleksi koostuu 8 harjoituksesta. Lämmitä ensin. Seistä suorana. Kädet saumoissa. Jalat olkapäät toisistaan. Ota lyhyt, piikkimainen hengitys, nuuskimalla äänekkäästi. Älä ole ujo. Saa nenän siipi yhdistämään hengitettäessä sen sijaan, että laajentaisit niitä. Harjoittele 2, 4 hengenvetoa peräkkäin kävellen "sata" hengitystä. Voit tehdä enemmän tunteaksesi, että sieraimet liikkuvat ja tottelevat sinua. Hengitä, kuten piikki, heti. Ajattele: "Se haisee höyryltä! Mistä?" Voimistelua ymmärtää ottamalla askel paikalleen ja hengittämällä jokaisen vaiheen kanssa. Oikea, vasen, vasen, vasen, hengitä-hengitä, hengitä-hengitä. Ja älä hengitä-hengitä, kuten tavallisissa voimisteluissa.
Suorita 96 (sata) askel-hengenvetoa kävelyvauhdilla. Voit seisoa paikallaan, voit kävellessään ympäri huonetta, voit siirtyä jalasta toiseen: edestakaisin, edestakaisin, kehon raskaus edessä olevassa jalassa, sitten takana olevassa jalassa. On mahdotonta ottaa pitkiä hengityksiä askelvauhdilla. Ajattele: "Jalat pumppaavat ilmaa minuun." Se auttaa. Jokaisella askeleella - hengitys, lyhyt kuin piikki ja meluisa.
Kun olet hallinnut liikkeen, nosta oikea jalka, kyykytä hiukan vasemmalle, nosta vasenta - oikealle. Se on rock and roll -tanssi. Varmista, että liikkeet ja hengitykset kulkevat samanaikaisesti. Älä häiritse tai autta uloshengityksiä jokaisen hengityksen jälkeen. Toista hengitykset rytmisesti ja usein. Tee niin monta heistä kuin voit helposti..

Pään liikkeet.
- Kierrosta. Käännä päätäsi vasemmalle ja oikealle, terävästi, askelmassasi. Ja samaan aikaan jokaisen käännöksen jälkeen - hengitä nenän läpi. Lyhyt kuin piikki, meluisa. 96 hengitystä. Ajattele: "Savu haisee! Mistä? Vasemmalta? Oikein?" Nuuhkia ilmaa.
- "Korvat". Ravista päätäsi kuin sanotte jollekin: "Ay-ay-ay, häpeä sinulle!" Varmista, että runko ei käänny. Oikea korva menee oikealle olkapäälle, vasen vasemmalle. Olkapäät ovat liikkumattomia. Samanaikaisesti jokaisen kiilauksen kanssa - hengitä.
- "Pieni heiluri". Nod päätäsi edestakaisin, hengitä ja hengitä. Ajattele: "Mistä savun haju tulee? Alhaalta? Ylhäältä?".

Pääliikkeet.
- "Kissa". Jalat olkapäät toisistaan. Ajattele kissan hiipimistä varpunen päällä. Toista hänen liikkeet - kyykkyen hieman, käänny oikealle ja sitten vasemmalle. Siirrä ruumiin vakavuus oikealle jalle, sitten vasemmalle. Se, johon kääntyi. Ja nuuskota ilma meluisalta oikealle, vasemmalle, askelmassasi.
- "Pumppu". Ota valssattu sanomalehti tai kiinni kuin pumpunkahva ja ajattele, että puhalet autorenkaan. Hengitä - kaltevuuden äärimmäisessä pisteessä. Kallistus päättyi - hengitys päättyi. Älä venytä sitä äläkä taivuta sitä kokonaan. Rengas on pumpattava nopeasti ja jatkettava. Toista hengitykset samaan aikaan kun taipu usein, rytmisesti ja helposti. Älä nosta päätäsi. Katso alas kuvitteellinen pumppu. Hengitä, kuten piikki, heti. Kaikista hengitysliikkeistämme tämä on tehokkain.
- "Halaa hartioita." Nosta käsivarsi olkapäätasolle. Taivuta niitä kyynärpäissä. Käännä kämmenet itseäsi kohti ja aseta ne rinnan eteen, juuri niskan alle. Heitä kädet toisiaan kohti niin, että vasen halaa oikeaa hartia ja oikea - vasenta kainalosta, ts. Niin, että käsivarret ovat yhdensuuntaiset toistensa kanssa. Vaiheiden vauhti. Toista samanaikaisesti kunkin heiton yhteydessä, kun kädet ovat lähinnä toisiaan, toista lyhyet meluisat hengitykset. Ajattele: "Olkapäät auttavat ilmaa." Pidä kädet lähellä vartaloasi. He ovat lähellä. Älä taivuta kyynärpääsi.
- "Iso heiluri". Tämä liike on jatkuva, heilurin tapainen: "pumppu" - "halaa hartioita", "pumppu" - "halaa hartioita". Vaiheiden vauhti. Taivutus eteenpäin, kädet, jotka ulottuvat maata kohti - hengitä, nojaa takaisin, kädet halaa hartioita - myös hengittävät. Eteenpäin - taaksepäin, hengitä, hengitä, tikku, tikku, kuten heiluri.
- "Semi-kyykky". Yksi jalka on edessä, toinen takana. Kehon paino edessä olevassa jalassa, takana oleva jalka koskettaa hieman lattiaa, kuten ennen lähtöä. Suorita kevyt, hieman havaittava kyykky, ikään kuin tanssisi paikoillaan, ja toista hengitys jokaisen kyykkyn kanssa - lyhyt, kevyt. Kun olet hallinnut liikkeen, lisää samanaikaisia ​​vastavarren liikkeitä.

Tätä seuraa erityinen "paahdetun" hengityksen koulutus: lyhyt hengitys kaltevuudella, hengitys viivästyy niin paljon kuin mahdollista, ilman kipua, on tarpeen lukea ääneen kahdeksan, vähitellen yhdestä uloshengityksestä lausuttujen "kahdeksan" lukumäärä kasvaa. Yhdessä tiukasti pidetyssä hengityksessä sinun on valittava niin monta "kahdeksan" kuin mahdollista. Kolmannesta tai neljännestä harjoituksesta alkaen "kahdeksan" ääntäminen kokkaamalla yhdistetään paitsi taipumuksiin, myös "puoliksi kyykkyyn". Tärkein asia, A. N. Strelnikovan mukaan, on tuntea hengitys "nyrkissä" ja osoittaa hillittyä toistamalla ääneen suurin sallittu kahdeksankerta tiukasti pidetyssä hengityksessä. Tietysti jokaisen harjoituksen "kahdeksan" edeltää koko edellä mainittujen harjoitusten kompleksi.

Puheterapiakäytännössä suositellaan seuraavia harjoituksia.

- Löydä mukava sijainti (makaa, istuu, seisoo), aseta toinen käsi vatsallesi ja toinen rintakehäsi sivulle. Hengitä syvästi nenän läpi (vatsasi kohoaa eteenpäin ja rintakehäsi laajenee, molempien käsien ohjaamana). Hengitä hengittämisen jälkeen hengitä heti ulos vapaasti, tasaisesti (vatsa ja alaosa rinnassa takaisin edelliseen asentoonsa).

- Hengitä lyhyt, rauhallinen nenä läpi, pidä ilmaa keuhkoissa 2–3 sekuntia ja tee sitten pitkä, sujuva hengitys suun läpi.

- Ota hetki hengityksellä auki suullasi ja tasaisella, pitkittyneellä uloshengityksellä, lausuta yksi vokaaliäänistä (a, o, y ja e, s).

- Äännä useita ääniä sujuvasti yhdellä uloshengityksellä: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

- Laske yhdestä uloshengityksestä 3 - 5: een (yksi, kaksi, kolme). Yritetään lisätä vähitellen määrää 10-15: een. Seuraa uloshengityksen virtausta. Laske alas (kymmenen, yhdeksän, kahdeksan).

- Pyydä lastasi toistamaan, kun sanat sanat, sanat ja kielen kiertyvät yhdellä hengityksellä. Noudata ehdottomasti ensimmäisessä harjoituksessa annettua asetusta..

Pudotus- ja kiviaukot.
Ne rakentuvat oikealla kädellä - ne rikkovat vasemmalla.
Kuka valehteli eilen, sitä ei uskota huomenna.
Talon vieressä olevalla penkillä Tom itki koko päivän.
Älä sylke kaivoon - on hyödyllistä juoda vettä.
Pihalla on ruoho, ruoholla polttopuut: yksi polttopuut, kaksi polttopuut - älä leikkaa puuta pihan nurmikolla.
Kolmekymmentä kolme yegorkaa asui kukkulalla kukkulalla: yksi Yegorka, kaksi Yegorka, kolme Yegorka.

- Lue venäjän kansankertomus "Nauri", jolloin hengitysteitse tehdään oikein taukoja.

Nauris.
Isoisä istutti nauris. Nauri on kasvanut iso, erittäin suuri.
Isoisäni meni nauriin. Vetää-vetää, ei voi vetää.
Isoisä kutsui isoäitiä. Isoäiti isoisälle, isoisä naiselle, pull-pull, ei voi vetää!
Isoäiti kutsui tyttärentytärään. Tyttärentytär isoäidille, isoäiti isoisälle, isoisä nauriselle, pull-pull, ei voi vetää!
Tyttärentytär nimeltään Bug. Vika tyttärentytärille, tyttärentytär isoäidille, isoäiti isoisälle, isoisä naurille, pull-pull, ei voi vetää!
Beetle kutsui kissaa. Kissa vika, vika tyttärentytär, tyttärentytär isoäiti, isoäiti isoisä, isoisä nauris, pull-pull, ei voi vetää!
Kissa kutsui hiirtä. Hiiri kissalle, kissa bugille, bugi tyttärentytärille, tyttärentytär isoäidille, isoäiti isoisälle, isoisä naurille, pull-pull - veti nauri!

Täydennetyt taidot voidaan ja pitää vahvistaa ja soveltaa kattavasti käytännössä.

* "Kenen höyrylaiva sumisee paremmin?"
Ota lasinen injektiopullo, joka on noin 7 cm korkea, kaulan halkaisija on 1–1,5 cm, tai mikä tahansa muu sopiva esine. Tuo se huulillesi ja puhalta. "Kuuntele, miten kupla kumartuu. Kuten oikea höyrylaiva. Teetkö höyrylaivaan? Mietin, kumpi höyrylaiva höyröisee kovemmin, sinun tai minun? Ja kenen on pidempi?" On muistettava: Jotta kupla humisee, alahuulen tulee koskettaa hiukan kaulan reunaa. Ilmavirran tulee olla vahva ja tulla ulos keskeltä. Älä puhu vain liian kauan (yli 2-3 sekuntia), muuten pääsi pyörii.

* "Kapteenit".
Upota paperiveneet vesialtaaseen ja kutsu lapsesi ajamaan venettä kaupungista toiseen. Jotta vene voisi liikkua, sinun täytyy puhaltaa siihen hitaasti, taittamalla huulet putkella. Mutta sitten puuskallinen tuuli roikkuu sisään - huulet taittuvat, kuten p.

Myös pillet, leluputket, armonikat, ilmapallojen ja kumilelujen täyttö edistävät puheen hengityksen kehitystä.

Tehtävät muuttuvat monimutkaisemmiksi: ensin pidempään puheenhengitykseen liittyvä harjoittelu suoritetaan yksittäisillä äänillä, sitten sanoilla, sitten lyhyellä lauseella, lukemalla runoutta jne..

Jokaisessa harjoituksessa lapsen huomio kohdistetaan rauhalliseen, stressitöntä uloshengitykseen, lausuttujen äänten kestoon ja voimakkuuteen.

Dysartrian korjaus- ja hoitokuuri on kokonainen kuukausi. Yleensä dysartriasta kärsivät lapset ovat päiväsairaalassa 2–4 ​​viikkoa, sitten he jatkavat hoitojakso ambulatorisesti. Päiväsairaalassa suoritetaan yleistä vahvistavaa fysioterapiaa, hierontaa, kuntohoitoa, hengitysharjoituksia. Tämä lyhentää aikaa maksimaalisen vaikutuksen saavuttamiseen ja tekee siitä kestävämmän..

Hirudoterapiaa (jäljempänä HT) käytettiin vielä 1500-luvulla 1600 maksa-, keuhko-, maha-suolikanavan sairauksien, tuberkuloosin, migreenin, epilepsian, hysteerian, gonorrean, iho- ja silmäsairauksien, kuukautisten epäsäännöllisyyden, aivojen verenkiertohäiriöiden, kuumeen, peräpukamien hoitoon samoin kuin verenvuotojen ja muiden sairauksien lopettamiseksi.

Miksi kiinnostus kaivosta kasvoi? Syyt tähän ovat lääkkeiden riittämätön terapeuttinen teho. varoja, lääkkeille allergisten ihmisten määrän kasvu, valtava määrä (40–60%) väärennettyjä lääkkeitä apteekkien verkossa.

Lääketieteellisen iilikalvon (MP) terapeuttisen vaikutuksen mekanismien ymmärtämiseksi on tarpeen tutkia sylkirauhasten erityksen biologisesti aktiivisia aineita (BAS). Leechin sylkirauhasten salaisuus sisältää joukon proteiini (peptidi), lipidi- ja hiilihydraattiyhdisteitä. I.I.Artamonovan, L.L.Zavalovan ja I.P.Baskovan viestit osoittavat, että leech SSF: n pienimolekyylipainoisessa fraktiossa on yli 20 komponenttia (molekyylipaino alle 500 D) ja yli 80 komponenttia fraktiossa, jonka molekyylipaino on yli 500 D.

SSF: n tutkituimmat komponentit: hirudiini, histamiinin kaltainen aine, eturauhasykliinit, prostaglandiinit, hyaluronidaasi, lipaasi, apuraasi, kollogenaasi, kaliini ja saratiini - verihiutaleiden tarttumisen estäjät, verihiutaleita aktivoivan tekijän estäjät, destabilaasi, destabilaasi-lysotsyymi-estäjät - Lestobitore-estäjät ja plasmiini, egliini - kymotryptosiinin, subtilisiinin, elastaasi ja katepsiini G: n estäjät, neurotrofiset tekijät, veriplasman kallikreiinin estäjät. Leechin suolikanava sisältää symbiontbakteerin Aeromonas hidrophilia, joka tarjoaa bakteriostaattisen vaikutuksen ja on SCF: n joidenkin komponenttien lähde. Yksi MP-syljen sisältämistä elementeistä on hyaluronidaasi. Uskotaan, että tämän aineen avulla myrkylliset (endo- tai eksogeeniset) tuotteet, joille ei ole tehty metaboolisia muutoksia, poistetaan matriisitilasta (Pischinger-tila), mikä mahdollistaa niiden poistamisen MP-organismista erittyvällä elimellä. Ne voivat aiheuttaa MP: n oksennuttaa tai kuolla.

Neurotrofiset tekijät (NTF) MP. Tämä näkökulma liittyy CVS: n vaikutukseen hermoihin ja hermoihin. Tämä ongelma otettiin ensin esiin tutkimuksissamme. Idea syntyi aivohalvauksen ja myopatian hoidon tulosten seurauksena. Potilaat osoittivat merkittäviä positiivisia muutoksia luuston lihasten spastisen jännityksen hoidossa. Lapsi, joka pystyi kävelemään vain neljään osaan ennen hoitoa, voi kävellä omilla jalkoillaan muutama kuukausi MP-hoidon jälkeen.

Neurotrofiset tekijät - matalan molekyylipainon proteiinit, jotka erittävät kohdekudokset, osallistuvat hermosolujen erilaistumiseen ja ovat vastuussa niiden prosessien kasvusta. NTF: llä on tärkeä rooli paitsi hermoston alkionkehitysprosesseissa myös aikuisen organismissa. Niitä tarvitaan neuronien elinvoiman ylläpitämiseen..

Neuriittia stimuloivan vaikutuksen arvioimiseksi käytetään morfometristä menetelmää, joka mahdollistaa ganglionin alueen mittaamisen yhdessä kasvuvyöhykkeen kanssa, joka koostuu neuriiteista ja gliaelementeistä, minkä jälkeen lisätään lääkkeitä, jotka stimuloivat neuriittien kasvua ravintoalustaan ​​verrattuna kontrollieksteihin..

Lasten alalia- ja dysartrian hoidosta herudoterapiamenetelmällä saadut tulokset, samoin kuin aivojen superpositioskannauksen tulokset tekivät mahdolliseksi tallentaa neuronien kiihtynyt kypsyminen aivojen motorisessa aivokuoressa näillä lapsilla..

Tiedot SSF: n komponenttien korkeasta neuriittia stimuloivasta aktiivisuudesta (sylkirauhasten eritys) selittävät herudoterapian erityisen tehokkuuden neurologisilla potilailla. Lisäksi itämaisten proteinaasi-inhibiittorien kyky moduloida neurotrofisia vaikutuksia rikastuttaa proteolyyttisten entsyymien estäjien arsenaalia, joita pidetään tällä hetkellä lupaavina terapeuttisina aineina monille neurodegeneratiivisille sairauksille.

Joten MP: n tuottamat biologisesti aktiiviset aineet tarjoavat tällä hetkellä tunnetut biologiset vaikutukset:
1.trombolyyttinen vaikutus,
2. verenpainetta alentava toiminta,
3. korjaava vaikutus vaurioituneen verisuonen seinämään,
4. Biologisesti aktiivisten aineiden antiöterogeeninen vaikutus vaikuttaa aktiivisesti lipidien aineenvaihduntaan, johtaen sen normaaliin toimintaolosuhteeseen. alentaa kolesterolitasoa,
5.antihypoksinen vaikutus - laboratorioeläinten eloonjäämisprosentin lisääminen matalan happipitoisuuden olosuhteissa,
6.immunomoduloiva vaikutus - kehon suojatoimintojen aktivointi makrofagilinkin, komplimenttijärjestelmän ja muiden ihmisten ja eläinten immuunijärjestelmän tasoilla,
7.neurotrofinen toiminta.

Erityisiä teknisiä välineitä ovat: Derazhnen oikolukija, kaiunlaite (AIR), äänenvahvistuslaite, nauhuri.

Derazhne-laite (kuten Baranin räikkä) on rakennettu äänenvaimennusvaikutukselle. Vaihtelevan voimakkuuksinen ääni (koodauspuhelimessa sitä säädetään erityisellä ruuvilla) syötetään kumiputkien läpi, jotka päättyvät oliiveissa suoraan korvakäytävään, hukuttaen oman puheensa. Mutta kaikissa tapauksissa äänenvaimennusmenetelmää ei voida soveltaa. B. Adamchikin suunnittelema kaikulaite koostuu kahdesta nauhurista ja liitteestä. Tallennettu ääni toistetaan sekunnin murto-osan jälkeen, luomalla kaikuvaikutus. Kotimaiset suunnittelijat ovat luoneet kannettavan laitteen "Echo" (AIR) omaan käyttöön.

Erikoisen laitteen ehdotti V.A.Razdolsky. Sen toimintaperiaate perustuu äänen vahvistumiseen kaiuttimien tai ilmapuhelimien kautta "Crystal" kuulolaitteeseen. Ymmärtäessään puheensa vahvistettuna, dysartritikot rasittavat vähemmän puheen lihaksia, useammin he alkavat käyttää pehmeää äänihyökkäystä, jolla on myönteinen vaikutus heidän puheeseensa. On myös myönteistä, että äänenvahvistusta käytettäessä potilaat kuulevat oikeista puheistaan ​​jo ensimmäisistä oppitunneista lähtien, mikä nopeuttaa positiivisten refleksien ja vapaan, rento puheen kehittymistä. Useat tutkijat käyttävät käytännössä viivästyneen puheen erilaisia ​​variantteja ("valkoinen kohina", äänenvaimennus jne.).

Psykoterapeuttisia puheterapiakursseja käytettäessä voit käyttää äänen tallennuslaitteita. Nauhatunnilla, jota seuraa keskustelu logopeerin kanssa, dysartriat parantavat heidän mielialaansa, halutaan menestyä puheluokissa, kehitetään luottamusta luokkien positiiviseen tulokseen ja luottamus puheterapeuttiin kasvaa. Ensimmäisissä nauhatunneissa esityksen materiaali valitaan ja harjoitellaan huolellisesti.

Oikeiden puhettaitojen kehittämistä helpottaa nauhakurssien kouluttaminen. Näiden oppituntien tarkoituksena on kiinnittää potilaan huomio hänen puheensa nopeuteen ja sujuvuuteen, soinnillisuuteen, ilmaisukykyyn ja lauseen kielioppiin. Kun on käyty alustavia keskusteluja oikean puheen ominaisuuksista, kuunnellut sopivia puhenäytteitä, toistettujen harjoittelujen jälkeen, dysartriikka esiintyy mikrofonin edessä, jolla on oma teksti, harjoitusasteesta riippuen. Tehtävänä on seurata ja hallita käyttäytymistäsi, vauhtiasi, sujuvuutta ja puheen ääniä estääksesi kieliopilliset virheet siinä. Johtaja kirjaa muistikirjaan potilaan puhetta ja käyttäytymistä puhuessaan mikrofonin edessä. Puheen päätyttyä dysartric arvioi hänen puheensa (hän ​​puhui pehmeästi - äänekkäästi, nopeasti - hitaasti, ilmaisullisesti - yksitoikkoisesti jne.). Sitten kuultuaan nauhan nauhoitettua puhetta potilas arvioi sen uudelleen. Sen jälkeen logopeedi analysoi pätkän puhetta, hänen kykyään arvioida puhetta oikein, korostaa puheessaan, käyttäytymisessään luokassa positiivista ja tekee yhteenvedon.

Nauhan opetusvaihtoehto on taiteilijoiden, taiteellisen sanan mestareiden esitysten jäljitelmä. Tässä tapauksessa kuunnellaan taiteellista esitystä, opitaan tekstiä, harjoitetaan toistoa, nauhoitetaan nauhanauhalle ja verrataan sitten alkuperäiseen, todetaan yhtäläisyydet ja erot. Vertailevat nauhatunnit ovat hyödyllisiä, joissa dysarthricille annetaan mahdollisuus verrata hänen oikeaa puhettaan aiempaan puheeseen. Puhetuntien alussa, kun mikrofoni on päällä, häneltä kysytään jokapäiväisistä aiheista, piirroskuvia tarjotaan niiden sisällön kuvaamiseksi ja tarinan luomiseksi jne. Kasettinauhuri tallentaa puhetta aiheuttavat kouristukset: niiden paikan lauseessa, taajuuden, keston. Myöhemmin tämä ensimmäinen dysartrisen puheen tallennus toimii mittana puheluokkien menestyksessä: puheen tilaa verrataan siihen seuraavassa.

Teipitunteja suositellaan tapauksissa, joissa potilaalla on kiinnitys vikaansa kohtaan ja tietoisuus virheellisestä puheestaan.

Korjaavassa työssä diasartrioiden kanssa on tärkeää muodostaa alueellinen ajattelu.

Tietämys avaruudesta, alueellisesta suuntautumisesta kehittyy erityyppisten lasten toiminnan olosuhteissa: peleissä, havainnoissa, työprosesseissa, piirtämisessä ja rakentamisessa.

Esikouluajan loppuun saakka dysartriasta kärsivillä lapsilla on tilaa koskevaa tietoa: muoto (suorakulmio, neliö, ympyrä, soikea, kolmio, pitkänomainen, pyöreä, kaareva, terävä, kaareva), koko (suuri, pieni, enemmän, vähemmän, sama, yhtä suuri, iso, pieni, puoli, puoli), pituus (pitkä, lyhyt, leveä, kapea, korkea, vasen, oikea, vaakasuora, suora, vinosti), sijainti avaruudessa ja tilallisessa suhteessa (keskellä, keskellä yläpuolella, keskellä alapuolella, oikea, vasen, puoli, lähemmäs, edelleen, edessä, takana, takana, ennen).

Avaruuteen liittyvän tietämyksen hallitseminen edellyttää: kykyä erottaa ja erottaa alueelliset piirteet, nimetä ne oikein ja sisällyttää riittävät sanalliset merkinnät ilmeikkääseen puheeseen, liikkua alueellisissa suhteissa suorittaessaan erilaisia ​​aktiivisiin toimintoihin liittyviä toimintoja.

Avaruustiedon hallitsemisen täydellisyys ja kyky alueelliseen suuntautumiseen varmistetaan motoristen kinesteettisten, visuaalisten ja kuuloanalysaattoreiden vuorovaikutuksella suorittamalla erityyppisiä lapsen toimintoja, joiden tarkoituksena on ympäröivän todellisuuden aktiivinen tuntemus.

Alueellisen suuntautumisen ja avaruusidean kehittyminen tapahtuu läheisessä yhteydessä kehon rakenteen tuntemuksen muodostumiseen, lasten käytännön kokemuksen laajentuessa, esine-peli-toiminnan rakenteen muutoksen kanssa, joka liittyy motoristen taitojen edelleen parantamiseen. Nousevat alueelliset esitykset heijastuvat ja kehittyvät edelleen lasten aihepelissä, visuaalisessa, rakentavassa ja arjessa.

Laadulliset muutokset alueellisen havainnon muodostumisessa liittyvät lasten puheen kehittymiseen, heidän ymmärtämiseen ja alueellisten suhteiden sanallisten nimitysten aktiiviseen käyttöön, joka ilmaistaan ​​preposiitteina, adverbein. Avaruustiedon hallitseminen edellyttää kykyä erottaa ja erottaa alueelliset piirteet ja suhteet, kyky merkitä niitä oikein sanallisesti, liikkua alueellisissa suhteissa suorittaessaan erilaisia ​​paikalliseen esitykseen perustuvia työtoimenpiteitä. Tärkeä rooli avaruudellisen havainnon kehittämisessä on rakentamisella ja mallinnuksella, lasten toimintaan soveltuvien sanallisten nimitysten sisällyttämisellä ilmaisupuheeseen.

Tarkoitus: paljastaa tilallisten suhteiden ymmärtämisen todellisten esineiden ryhmässä ja kuvassa esitetyssä objektiryhmässä + esine-peli-toiminta alueellisten suhteiden erottelusta.

Oppimissuunnat vasen-oikea.

V. Berestovin runo.

Tien esteessä oli mies.
Missä on oikea, missä on vasen - hän ei voinut ymmärtää.
Mutta yhtäkkiä opiskelija raaputti päätään
Juuri se käsi, jonka kanssa hän kirjoitti,
Ja hän heitti pallon ja selasi sivujen läpi,
Ja hän piti lusikan ja pyyhi lattian,
"Voitto!" - oli juurensa itku:
Missä on oikea, missä on vasen, jonka oppilas on tunnistanut.

Liike annetun ohjeen mukaisesti (vartalon vasemman ja oikean osan, vasemman ja oikean sivun hallitseminen).

Olemme marssia bravoa.
Opimme luonnontieteitä.
Tunnemme vasemman, tunnemme oikean.
Ja tietysti ympäri.
Tämä on oikea käsi.
Voi, tiede ei ole helppoa!

"Vakaa Peltisotilas"

Seiso yhdellä jalalla,
Se on kuin olet kova sotilas.
Vasen jalka - rintaan,
Kyllä, älä pudota.
Nyt seiso vasemmalla,
Jos olet rohkea sotilas.

Paikallisten suhteiden selventäminen:
* seisoo viivalla, nimeä se, joka seisoo oikealla, vasemmalla;
* järjestä ohjeiden mukaan esineet vasemmalle ja oikealle tästä;
* määrittele naapurin paikka suhteessa itseesi;
* määritä paikkasi suhteessa naapureesi, keskittymällä naapurin oikeaan käteen ("seison Zhenyan oikealla puolella ja Zhenya on vasemmalla puolellani.");
* seisoo pareittain vastakkain päin, määritä ensin itsellesi, sitten ystävällesi, vasemmalle tai oikealle kädelle jne..

Ruumiinosat-peli.
Yksi pelaajista koskettaa mitä tahansa naapurin ruumiin osaa, esimerkiksi vasenta kättään. Hän sanoo: "Tämä on minun vasen käsi". Pelaaja, joka aloitti pelin, hyväksyy tai kiistää naapurin vastauksen. Peli jatkuu ympyränä.

"Tunnista polulla".
Paperiarkille käsien ja jalkojen vedokset on piirretty eri suuntiin. On tarpeen määrittää, mistä kädestä, jalka (vasen tai oikea) tämä jäljennös.

Määritä kuvaajakuvan perusteella, millä kädellä kuvan merkit pitävät nimettyä objektia.

Käsitteiden hallitseminen "Arkin vasen puoli - arkin oikea puoli.

Väritys tai piirustus ohjeiden mukaan, esimerkiksi: "Etsi arkin vasemmalle puolelle piirretty pieni kolmio, väri se punaisella. Etsi arkin oikealle puolelle piirretty suurin kolmio. Maalaa se vihreällä lyijykynällä. Yhdistä kolmiot keltaisella viivalla.".

Määritä pusero, paita, farkuttasku vasemmalta tai oikealta. Tuotteet ovat eri asennoissa suhteessa lapsiin.

Masterointiohjeet "ylöspäin alas", "ylhäältä alas".

Suuntaus avaruudessa:
Mitä tapahtuu, mikä on alhaalla? (geometrisista kappaleista rakennettujen tornien analyysi).

Suuntaus paperiarkille:
- Piirrä ympyrä arkin yläosaan, neliö alareunaan.
- Sijoita oranssi kolmio, aseta keltainen suorakulmio päälle ja punainen suorakulmio oranssin alle.

Harjoitukset ennakkojen käyttämisessä: puolesta, noin, siitä, ennen, ennen, sisään, alkaen.
Johdanto: Kerran kekseliäs, älykäs, taitava, ovela Puss in Boots oli leikkisä pieni kissanpentu, joka rakasti pelaamaan piilopaikkaa.
Aikuinen näyttää kortit, joissa ne piirtävät, missä kissanpentu piiloutuu, ja auttaa lapsia seuraavissa kysymyksissä:
- Missä kissanpentu piiloutui?
- Mistä hän hyppäsi ulos? jne.

Tarkoitus: ilmaista suullisesti kohteiden sijainti kuvissa.

Peli "Kauppa" (myyjänä toiminut lapsi asetti leluja useille hyllyille ja sanoi missä ja mikä sijaitsee).

Näytä runossa mainitut toiminnot.
Autan äitiä,
Siivoan kaikkialla:
Ja kaapin alla,
ja kaapin takana,
ja kaapissa,
ja kaapissa.
En pidä pölystä! fu!

Suuntaus paperiarkille.

1. Satujen simulointi

"Metsäkoulu" (L. S. Gorbacheva)

Varustus: jokaisella lapsella on paperiarkki ja pahvista leikattu talo.
"Kaverit, tämä talo ei ole yksinkertainen, se on upea. Metsäeläimet oppivat siinä. Jokaisella teistä on sama talo. Kerron teille tarinan. Kuuntele tarkkaan ja laita talo talon paikkaan, jonka satu kertoo..
Eläimet elävät tiheässä metsässä. Heillä on omat lapsensa. Ja eläimet päättivät rakentaa heille metsäkoulun. He kokoontuivat metsän reunaan ja alkoivat miettiä mihin laittaa se. Leo ehdotti rakennusta vasempaan alakulmaan. Susi halusi koulun olevan oikeassa yläkulmassa. Fox vaati, että koulu rakennetaan vasempaan yläkulmaan hänen kaivonsa viereen. Orava puuttui keskusteluun. Hän sanoi: "Koulu on rakennettava raivaukseen." Eläimet kuuntelivat oravan neuvoja ja päättivät rakentaa koulun metsälaitaan keskelle metsää ".

Varusteet: jokaisella lapsella on paperiarkki, talo, silakka, niitty (sininen soikea), muurahaispentu (harmaa kolmio).

"Zima asui mökissä lähellä metsää metsän reunalla. Hänen kota seisoi oikeassa yläkulmassa. Kun Zima heräsi aikaisin, pesi itsensä valkoiseksi, pukeutui lämpimästi ja meni katsomaan metsäänsä. Hän käveli oikealla puolella. Kun hän saavutti oikean alakulman, näki pienen joulukuusen. Zima heilutti oikeaa hihaansa ja peitti joulukuusen lumella.
Talvi kääntyi metsän keskelle. Täällä tapahtui iso raivaus.
Winter heilutti käsiään ja peitti koko raivauksen lumella.
Zima kääntyi vasempaan alakulmaan ja näki muurahaispentu.
Winter heilutti vasenta hihaansa ja peitti muurahaisnokka lumella.
Talvi nousi: kääntyi oikealle ja meni kotiin lepoon ".

Varustus: jokaisella lapsella on paperiarkki, puu, lintu, kissa.

"Pihalla oli puu. Lintu istui puun lähellä. Sitten lintu lensi ja istui puun yläpuolella. Kissa tuli. Kissa halusi kiinni linnun ja kiipesi puuhun. Lintu lensi alas ja istui puun alla. Kissa pysyi puussa.".

2. Ohjeiden graafinen toisto (I. N. Sadovnikova).

- Aseta "+" -merkki neljään pisteeseen ensimmäisestä pisteestä alhaalta, toisesta - ylhäältä, kolmannesta - vasemmalle, neljännestä - oikealle.

- Neljä pistettä annetaan. Piirrä jokaisesta pisteestä nuoli suuntaan: 1 - alas, 2 - oikealle, 3 - ylös, 4 - vasemmalle.

On neljä pistettä, jotka voidaan ryhmitellä neliöksi:
a) Ryhmittele pisteet henkisesti neliöksi, korosta vasen yläosa lyijykynällä, sitten vasen alaosa ja yhdistä ne sitten nuolella, joka osoittaa ylhäältä alas. Samoin valitse oikea oikea yläosa ja yhdistä se nuolella oikean yläkulman pisteeseen suuntaan alhaalta ylöspäin.
b) Valitse ruudusta vasen yläkohta, sitten oikea oikea kohta ja yhdistä ne vasemmalta oikealle osoittavalla nuolella. Yhdistä samalla tavalla alemmat kohdat oikealta vasemmalle.
c) Valitse ruudusta vasen ylä- ja alareuna, yhdistä ne nuolella, jotka on suunnattu samanaikaisesti vasemmalta oikealta ylhäältä alas.
d) Valitse ruudusta vasen alaosa ja oikea yläosa, yhdistä ne nuolilla, joka osoittaa samanaikaisesti vasemmalta oikealle ja alhaalta ylös.

Hallitsee prepositioita, joilla on paikallinen merkitys.

1. Seuraa ohjeita eri vaiheissa. Vastaa kysymyksiin.
- Aseta lyijykynä kirjalle. Missä on kynä?
- Ota kynä. Mistä sait lyijykynän?
- Laita lyijykynä kirjaasi. Missä hän on nyt?
- Ota se. Mistä sait lyijykynän?
- Piilota kynäsi kirjan alla. Missä hän on?
- Poista kynäsi. Mistä se tuli?

2. Aseta linja seuraavien ohjeiden mukaisesti: Sveta Lenan takana, Sasha Lenan edessä, Petya Sveta ja Lenan välillä jne. Vastaa kysymyksiin: "Kuka olet takana?" (kenen edessä, kenen edessä, edessä, takana jne.).

3. Geometristen muotojen järjestely näiden ohjeiden mukaan: "Aseta punainen ympyrä siniselle suurelle neliölle. Aseta vihreä ympyrä punaisen ympyrän yläpuolelle. Vihreän ympyrän edessä on oranssi kolmio jne."

4. "Mikä sana puuttuu?"
Joki täynnä rantojaan. Lapset juoksevat luokkaa. Polku kulki kentälle. Sipuli muuttuu vihreäksi puutarhavuoteessa. Pääsimme kaupunkiin. Portaat nojasivat seinää vasten.

5. "Mitä sekoitetaan?"
Isoisä uunissa, polttopuut uunissa.
Saappaat pöydällä, kakut pöydän alla.
Lampaat joessa, ristikarpit joen varrella.
Muotokuva pöydän alla, jakkara pöydän yläpuolella.

6. "Päinvastoin" (nimeä päinvastainen prepositio).
Aikuinen sanoo: "Ikkunan yläpuolella", lapsi: "Ikkunan alla".
Ovelle -…
Laatikossa -...
Ennen koulua - …
Kaupunkiin...
Auton edessä -...
- Etsi pareittain kuvia, jotka vastaavat vastakkaisia ​​prepositioita.

7. "Allekirjoittajat".
a) Valitse kuvalle vastaavan esityksen kortti-kaavio.
b) Aikuinen lukee lauseita, tekstejä. Lapset näyttävät oikeilla preposiiteilla varustetut kortit.
c) Aikuinen lukee lauseita, tekstejä, ohittaa prepositiot. Lapset näyttävät muistikortteja puuttuvista prepositioista.
b) Lapsia pyydetään vertaamaan geometristen hahmojen ryhmiä, joilla on sama väri ja muoto, mutta erikokoiset. Vertaa saman värin ja koon, mutta eri muotoisten geometristen muotojen ryhmiä.
c) "Mikä luku on tarpeeton." Vertailun suorittavat ulkoiset merkit: koko, väri, muoto, muutokset yksityiskohdissa.
d) "Etsi kaksi identtistä muotoa." Lapselle tarjotaan 4-6 tuotetta, jotka eroavat toisistaan ​​yhdellä tai kahdella ominaisuudella. Hänen on löydettävä kaksi identtistä tuotetta. Lapsi löytää samat numerot, samalla kirjasimella kirjoitetut kirjaimet, samat geometriset muodot ja niin edelleen..
e) "Valitse oikea lelulaatikko." Lapsen on korreloitava lelun ja laatikon koko.
f) "mihin kohtaan raketti laskeutuu." Lapsi korreloi raketin pohjan ja laskutyynyn muotoa.

Tavoite: tunnistaa piirtämiseen ja rakentamiseen liittyvä paikallinen suunta.

1. Sijoita geometriset muodot tällä tavalla paperiarkille piirtämällä niitä tai käyttämällä valmiita.

2. Piirrä muodot vertailupisteiden mukaan ottaen näyte piirustuksista pisteiden avulla.

3. Ilman vertailupisteitä toista piirroksen suunta näytettä käyttämällä. Vaikeuksissa - lisäharjoitukset, joissa se on välttämätöntä:
A) erota arkin sivut toisistaan;
B) piirtää suorat viivat arkin keskeltä eri suuntiin;
C) ympyrä piirustuksen ääriviivat;
D) toista piirros, joka on monimutkaisempi kuin päätehtävässä ehdotettu.

4. Seurantamalleja, stensiilejä, ääriviivien jäljittäminen ohuella linjalla, kuoriutumalla, pisteillä, varjostamalla ja hauduttamalla eri viivoja pitkin.

Kern-Jirasek-menetelmä.
Kun käytetään Kern-Jirasek-tekniikkaa (sisältää kaksi tehtävää - kirjoitettujen kirjeiden luonnostelu ja pisteryhmän luonnostelu, ts. Työskentely näytteen mukaan), lapselle annetaan paperiarkkeja esiteltyjen tehtävien näytteiden kanssa. Tehtävät on suunnattu alueellisten suhteiden ja esitysten kehittämiseen, käden hienojen motoristen taitojen kehittämiseen sekä näön ja käden liikkeiden koordinointiin. Testin avulla voit myös tunnistaa (yleisesti) lapsen kehityksen älykkyyden. Kirjallisten kirjeiden ja pisteryhmän luonnostelun tehtävät paljastavat lasten kyvyn toistaa kuvio. Sen avulla voit myös määrittää, pystyykö lapsi työskentelemään keskittymisellä jonkin aikaa häiritsemättä..

Menetelmä "Talo" (N. I. Gutkina).
Tekniikka on tehtävä luonnostelemaan taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista. Tehtävä antaa sinulle mahdollisuuden paljastaa lapsen kyky suuntautua työssään näytteeseen, kyky kopioida se tarkasti, paljastaa vapaaehtoisen huomion, alueellisen havainnon, sensorimotorisen koordinaation ja käden hienojen motoristen taitojen kehittymisen piirteet.
Ohjeet aiheelle: "Ennen kuin makaat paperiarkin ja lyijykynän. Tälle arkille pyydän sinua piirtämään täsmälleen kuvan, jonka näet tässä kuvassa (paperiarkki, jossa" Talo "on asetettu kohteen eteen) Älä kiirehdi, ole tarkkaavainen, yritä tehdä piirustus oli täsmälleen sama kuin näytteessä. Jos piirrät jotain väärin, et voi poistaa mitään pyyhekumi- tai sormella, vaan sinun täytyy piirtää väärän päälle tai sen viereen oikein. Ymmärrätkö tehtävän? Sitten töihin ".

Suorittaessaan "Pikku talo" -metodologian tehtäviä, aiheet tekivät seuraavat virheet:
a) jotkut piirustuksen yksityiskohdat puuttuivat;
b) joissakin piirustuksissa suhteellisuutta ei havaittu: piirustuksen yksittäisten yksityiskohtien lisääntyminen suhteellisen mielivaltaisesti koko piirustuksen koon säilyttämisen kanssa;
c) kuvan elementtien väärä kuva;
e) linjojen poikkeaminen annetusta suunnasta;
f) rakojen väliset raot risteyksissä;
g) kiipeilylinjat toistensa päälle.

"Piirrä hännät hiirille" ja "Piirrä kahvat sateenvarjoille", kirjoittanut A. L. Venger.
Sekä hiiren hännät että kynät ovat myös kirjainelementtejä.

Graafinen sanelu ja "Näyte ja sääntö", kirjoittanut D. B. Elkonin - A. L. Venger.
Suorittaessaan ensimmäisen tehtävän lapsi piirtää koristeen paperille aiemmin asetetuista pisteistä johtajan ohjeiden mukaisesti. Juontaja sanoo lapsiryhmälle, mihin suuntaan ja kuinka moniin soluihin viivat tulisi piirtää, ja ehdottaa sitten piirrä tuloksena saatu sanelun "kuvio" sivun loppuun. Graafisen sanelun avulla voit määrittää, kuinka tarkasti lapsi voi täyttää suullisesti annetun aikuisen vaatimukset, sekä kyvyn suorittaa itsenäisesti visuaalisesti havaitun näytteen tehtäviä.
Monimutkaisempaan tekniikkaan "Kuvio ja sääntö" sisältyy kuvion (sinulle annetaan tehtävä piirtää täsmälleen sama kuvio kuin annettu geometrinen kuva) ja säännön samanaikainen seuraaminen (sääntö asetettu: ehto on asetettu: et voi piirtää viivaa samojen pisteiden väliin, ts. Yhdistää ympyrää) ympyrän, ristin kanssa ristin ja kolmion kanssa kolmion). Lapsen yrittäessä suorittaa tehtävä, hän voi piirtää annetun kaltaisen luvun laiminlyömällä säännön ja päinvastoin keskittyä vain sääntöyn yhdistämällä erilaisia ​​pisteitä eikä tarkastamalla näytettä. Siten metodologia paljastaa lapsen suuntautumisen tason monimutkaiseen vaatimusjärjestelmään.

"Auto ajaa tietä pitkin" (A. L. Venger).
Tietä on piirretty paperiarkille, joka voi olla suora, käämittävä, siksak, käännöksillä. Auton vedetään tien toiseen päähän, talon toiseen. Auton tulisi ajaa polkua kohti taloa. Lapsi yhdistää auton taloon linjalla nostamatta kynää paperista ja yrittämättä mennä polun ulkopuolelle..

Voit ajatella monia samanlaisia ​​pelejä. Voidaan käyttää kouluttamiseen ja yksinkertaisten sokkelojen ohittamiseen

"Päästä piireihin lyijykynällä" (A. E. Simanovsky).
Arkissa on ympyränrivit, joiden halkaisija on noin 3 mm. Ympyrät on järjestetty viiteen riviin viiteen ympyrään peräkkäin. Ympyrän välinen etäisyys kaikista suunnista on 1 cm. Lapsen on asetettava pisteet kaikkiin ympyröihin mahdollisimman nopeasti ja tarkasti nostamatta käsivartta pöydästä..
Liike on tiukasti määritelty.
I-variantti: ensimmäisellä rivillä liikesuunta on vasemmalta oikealle, toisella rivillä - oikealta vasemmalle.
II-vaihtoehto: ensimmäisessä sarakkeessa liikesuunta on ylhäältä alas, toisessa sarakkeessa - alhaalta ylös jne..

Tarkoitus:
1. Taita tikkuista muodot kuvan kuvion mukaan.
2. Lisää geometriset muodot neljästä osasta - ympyrä ja neliö. Jos tätä tehtävää on vaikea suorittaa vaiheittain:
A) Tee kuva kahdesta, sitten kolmesta ja neljästä osasta;
B) Taita ympyrä ja neliö kuvion mukaisesti siinä merkityt komponentit pisteviivoin;
C) Taita luvut päällekkäin osan kanssa pisteviiralle, jota seuraa muotoilu ilman näytettä.

"Tee kuva" (kuten E. Seguinin hallitus).
Lapsi valitsee välilehdet aukkoihinsa muodon ja koon mukaan ja taittaa taululle leikatut hahmot.

"Etsi muoto objektista ja taita objekti".
Vauvan edessä on muotokuvat esineistä, jotka koostuvat geometrisista muodoista. Lapsella on kirjekuori, jossa on geometriset muodot. Tämä esine on taitettava geometrisista muodoista.

"Kuva on rikki".
Lapsen on taitettava kuvat leikattu paloiksi.

"Löydä mitä taiteilija on piilottanut".
Kortti sisältää kuvia esineistä, joilla on leikkaavat rajat. Etsi ja nimeä kaikki piirretyt esineet.

"Kirje on rikki".
Lapsen on tunnistettava koko kirje kokonaan..

"Taita neliö" (B. P. Nikitin).
Varustus: 24 moniväristä neliötä paperia 80X80 mm, leikattu paloiksi, 24 näytettä.
Voit aloittaa pelin yksinkertaisilla tehtävillä: "Taivuta neliö näistä osista. Katso huolellisesti kuviota. Mieti, kuinka neliön palat järjestetään. Kokeile asettaa ne kuvioon." Sitten lapset valitsevat osat itsenäisesti värin mukaan ja keräävät neliöt.

Kehykset ja lisäosat Montessori.
Peli on sarja neliömäisiä kehyksiä, levyjä, joissa on leikatut reikät, jotka suljetaan vuorauksella, jolla on sama muoto ja koko, mutta eri värillä. Liner-suojat ja -aukot ovat ympyrän, neliön, tasasivuisen kolmion, ellipsin, suorakaiteen, rombin, trapetsoidin, nelikulmaisen, suuntakulmaisen, yhdensuuntaisen kolmion, säännöllisen kuusikulmion, viiden kärjen, suorakulmaisen, suorakulmaisen kolmion, säännöllisen viisikulmaisen, epäsäännöllisen kuusikulmaisen, monipuolisen kolmion muodon..
Lapsi valitsee vuorat kehyksiin, jäljittää vuorat tai raot, lisää vuorat kehyksiin koskettamalla.

"Postilaatikkoon".
Postilaatikko on laatikko, jossa on erimuotoisia aukkoja. Lapsi laskee tilavuusgeometriset rungot laatikkoon keskittyen niiden pohjan muotoon.

"Mikä väri on esine?", "Mikä muoto on esine?".
Vaihtoehto I: lapsilla on esinekuvia. Isäntä ottaa tietyn värin (muodon) sirut laukusta. Lapset peittävät vastaavat kuvat siruilla. Voittaja on se, joka sulki kuvat nopeimmin. Peliä pelataan kuten "Lotto".
Vaihtoehto II: lapsilla on värilliset liput (liput, joissa on geometrinen muoto). Juontaja näyttää aiheen, ja lapset näyttävät vastaavat liput.

"Kokoa muodossa".
Lapsella on tietyn muotoinen kortti. Hän valitsee hänelle sopivat tuotteet, jotka näkyvät kuvissa.

Pelit "Mikä muoto on kadonnut?" ja "Mikä on muuttunut?".
Eri muotojen geometriset muodot näytetään peräkkäin. Lapsen on muistettava kaikki hahmot tai niiden järjestys. Sitten hän sulkee silmänsä. Yksi tai kaksi lukua poistetaan (vaihdetaan). Lapsen on nimettävä, mitkä luvut ovat kadonneet, tai sanottava, mikä on muuttunut.

Harjoitukset suuruusluokan esitysten muodostamiseksi:
- Järjestä mukit pienimmästä suurimpaan.
- Rakenna matryoshka-nukkeja korkeuden mukaan: korkeimmasta alhaimpaan.
- Laita kapein nauha vasemmalle, oikealle, laita nauhaa hiukan leveämmäksi jne..
- Väritä korkea puu keltaisella lyijykynällä ja matala puu punaisella.
- Ympyröi rasvainen hiiri ja ympyröi ohut.
Jne.

"Upea laukku".
Laukku sisältää tilavuus- ja litteät figuurit, pienet lelut, esineet, vihannekset, hedelmät jne. Lapsen on määritettävä koskettamalla, mikä se on. Voit laittaa muovia, pahvi kirjaimia ja numeroita pussiin.

"Piirustus takana".
Piirrä kirjaimia, numeroita, geometrisia muotoja, yksinkertaisia ​​esineitä toistensa selkänojaan lapsen kanssa. Sinun täytyy arvata, mitä kumppanisi piirsi.

Objektipelisuunnittelussa vaikeudet alueellisten suhteiden erottelussa, oikeat päättelyt ja selitykset piirustusprosessissa virheellisellä tilaominaisuuksien toistamisella voivat todennäköisesti viitata siihen, että lapsilla on jo olemassa muotoilumalleja yleisesti käsityksestä alueellisten suhteiden sanallistamiseksi, ennen niiden käytännön toteutusta..

Kommentit artikkeliin
dysartria

kiittää! hyvä artikkeli! me vain tarvitsemme sitä. lapsella on dysartria. harjoitukset ovat erittäin mielenkiintoisia ja hyödyllisiä! kiittää! 03.10.2008, 17:37
lilja

kiittää. erittäin välttämätön ja tärkeä artikkeli
07.11.2008, 12:12
irina

kaikki on kuvattu yksityiskohtaisesti - kiitos 23.11.2008, 11:42
Natalia

kiitos avusta. 12.02.2009, 20:58
ZhenYa

Kiitos avusta. 08.04.2009, 22:02
mielitietty

Olemme mukana logopeedi, mutta lukemisen jälkeen artikkeli. Aloin tarkastella kaikkea ja kiinnittää huomiota Ymmärtämättä, jonka ansiosta Kiitos. 28.05.2009, 11:08
Elvira

Kiitos, toivon, että harjoitukset auttavat poikani. Syksyllä kouluun yritämme koko kesän. 21.08.2009, 12:27
liza

Kiitos paljon artikkelista, erittäin saatavissa ja yksityiskohtaisesta, mutta mistä etsiä uusia lääkkeitä dysartriasta, muuten monet neurologit määräävät edelleen perasetaamin 07.01.2010, 21:26
Julia

artikkeli on upea, yksityiskohtainen, kiitos. 15.01.2010, 04:34
Elena

Kiitos informatiivisesta artikkelista. Aion ehdottomasti käyttää tietojasi ja löytää pätevän puheterapeutin. Ja sitten viileässä puheterapian päiväkodissa tyttärelleni, jolla on diagnosoitu pseudobulbar-dysartria, näytetään vain sarjakuvia. Kuuden kuukauden ajan ei ole nivelten voimistelua. 14.3.2010 klo 18:37
Katerina

kiittää. Kirjoitan sanomalehteä, he auttoivat paljon 6.6.2010, 10:14
Olga

Paljon kiitoksia mielenkiintoisesta ja hyödyllisestä materiaalista, kirjoitan opinnäytetyöni 09.8.2010, 13:44
Natalia

Paljon kiitoksia tiedoista. 06.10.2010, 03:22
Kseniya

Luin artikkelin ja tajusin, kuinka tärkeätä ja vakavaa tämä kaikki on, ja siitä tuli pelottavaa lapsillemme, koska päivähoitojen puheterapiaryhmiä on suljettu, ja ilman niitä vanhempien on erittäin vaikea järjestää systemaattisia luokkia omillaan 23.10.2010, 22:55
Ekaterina

erittäin informatiivista tietoa, erittäin kiitollinen, kerätty paljon mielenkiintoista tietoa. onnea kaikille. 25.12.2010, 18:12
Elena

KIITTÄÄ! Hyödyllinen työssä! 19.4.2011, 03:51
Katia

Meille todettiin äskettäin dysartria. Tytär on 4-vuotias. Kiitos yksityiskohtaisesta artikkelista! :-) Olen oppinut siitä paljon. Kiitos taas! 31.05.2011, 09:58
Elena

Kiitos paljon! Asumme Pihkovan alueen kylässä, missä ajaa tämä onnettomuus, en tiedä, ettemme löydä päivän aikana palojen puheterapeuttia. 19.10.2011, 12:13
Larissa

Kiitos hyödyllisestä tiedosta dysartriassa olevan lapsen äidille, voimisteluun ja kattavaan ja monipuoliseen lähestymistapaan ongelmaan. Kehotan sinua täydentämään logomassa tekniikkaa. 14.11.2011, 13:08
Elena

Kiitos paljon artikkelista! Täydelliset tiedot. Tee itse, hyviä tuloksia. Kiitos vielä kerran. 10.01.2012, 13:37
Svetlana

kiitos erittäin tavoitettavissa ja ymmärrettävissä 08.02.2012, 19:49
Olga

Kiittää. Artikkeli auttoi ymmärtämään koko kuvan ongelmasta. Diagnoosi "pseudobulbar dysarthria" tuli selväksi. Etsimme pätevää puheterapeuttia. 22.03.2012 klo 21:00
Evgeniya

Kiitos! Artikkeli on todella informatiivinen ja hyödyllinen. Luin paljon, mutta tämä on menestynein, ja mikä tärkeintä, erityisillä harjoituksilla ja kokeilla. Olin tänään lääkärillä, diagnosoitiin poistettu dysartria, mutta en selittänyt mitään selvästi. Nyt tajusin, mikä vakava ongelma heillä oli. 15.1.2014, 22:55
mielitietty

Luin kaiken huolellisesti. Lapsenlapseni on pian kuusi, puheessa on paljon puutteita. Olin järkyttynyt. Kiitos. Kaikki selitettiin erittäin ammattimaisesti ja selvästi! 06.7.2018, 16:27
Oksana

Paljon kiitoksia informatiivisesta artikkelista..